第十二章 学前儿童情绪的发展 课件

第十二章 学前儿童情绪情感的发展 情绪与情感的概述 学前儿童情绪的发生 学前儿童情绪的发展 学前儿童情绪能力的培养 第一节 情绪和情感的概述 一、情绪和情感的含义 情绪和情感是客观事物是否符合人的需要所产生的主观体验。 如幼儿见到妈妈高兴，见到医生恐惧。 情绪的要素 主观体验：个人内心感受 生理唤醒：内部的生理反应 外部表现：外部反应 测谎仪 及其记录 二、情绪和情感的关系 （一）区别： 1、情绪通常与有机体的生理需要(如饮食、睡眠等)相联系，为人和动物共有； （一）区别： 布什总统的表情 情感通常与个体的社会需要(如友谊、劳动等)相联系，如爱国主义、集体荣誉感、责任感、羞耻心等，是人类所特有的心理现象。 2、从发生过程来看，情绪发生较早。 3、情绪具有情境性和暂时性，情感具有稳定性和深刻性。 4、情绪外显，情感内隐。 北京申奥成功，人们欢呼雀跃，十分兴奋，这属于什么？ 人们对自己的祖国产生自豪感和尊严感，这又属于什么？ 思考 （二）联系 1、情绪受情感的制约和调节。一个人的情绪不是在任何场合与地点都毫无顾忌地表现出来，情绪往往受到情感的制约与影响。 2、情感是在情绪基础基础上形成的，同时又通过情绪表现出来。 二、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用 （一）动机作用：情绪情感是儿童心理活动和行为的激发者 情绪直接指导、调控着儿童的行为，驱动、促使着儿童去做出这样或那样的行为，或者不去做某种行为。 “孩子是凭兴趣做事” “儿童是情绪的俘虏” （二）认知发展作用：情绪情感推动、组织儿童的认知活动 情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用，或抑制、延缓作用。 如：幼儿喜欢猴子，不喜欢河马。喜欢观察猴子。 1、愉快情绪有利于婴幼儿的智力操作及效果，而痛苦、惧怕等对婴幼儿智力操作不利。 2、愉快情绪强度差异与操作效果间呈倒U字相关，即适中的愉快情绪能使智力操作达到最优。 不同情绪状态对智力操作的影响(孟昭兰,1984,1985)： 3、 痛苦、惧怕情绪强度差异与操作效果间呈直线相关，即痛苦、惧怕强度越大，操作效果越差。 （三）情绪情感是儿童人际交往的重要手段 面部表情 言语表情 体势表情 信息交流工具：表情（情绪的外部表现） 面部表情 言语表情 美国一位女演员用悲调念26个英语字母，竟使听众落泪，而一个波兰喜剧演员用另一种语调念同样的26个字母，却把听众引得哄堂大笑。 体势表情 （四）情绪情感影响儿童个性形成 儿童经常、反复受到特定环境刺激的影响，反复体验同一情绪状态，这种状态就会逐渐稳固下来，形成稳定的情绪特征，而情绪特征正是个性性格结构的重要组成部分。 习得性无助 美国心理学家塞利格曼1967年在研究动物时提出的。 把狗关在笼子里，只要蜂音器一响，就给狗施加难以忍受的电击。狗关在笼子里逃避不了电击，于是在笼子里狂奔，屎滚尿流，惊恐哀叫。多次实验后，蜂音器一响，狗就趴在地上，惊恐哀叫，也不狂奔。后来实验者在给电击前，把笼门打开，此时狗不但不逃，而是不等电击出现，就倒地呻吟和颤抖。它本来可以主动逃避，却绝望地等待痛苦的来临，这就是习得性无助。 第二节 情绪情感的发生和初步发展 情绪是从什么时候开始出现的呢？ 1、情绪的发生 一、情绪的发生 儿童出生后，立即可以产生情绪表现，这是儿童与生俱来的遗传本能。 惊 奇 伤心 厌 恶 微 笑 兴趣 婴儿最初情绪反应的特点 1、与生理需要是否得到满足直接相关。 2、是儿童与生俱来的遗传本能，具有先天性。 新生儿情绪是否分化？ 新的婴儿情绪研究不断表明儿童最初的情绪反应是分化的。 情绪是笼统的、未分化的：布里奇斯 情绪是分化的：伊扎德、林传鼎 二 、情绪情感的初步发展 （一）布里奇斯的理论 3个月后，分化为快乐和痛苦 6个月后，分化为忿怒、厌恶和恐惧 12个月后，快乐分化为高兴和喜爱 18个月后，分化出喜悦和嫉妒。 新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。（一般性激动） 初生婴儿的情绪已经分化。 新生儿已具有两种完全可以分清的情绪反应：一种是愉快情绪反应，一种是不愉快的情绪反应。 第一个月的后半月----第三个月末，相继出现6种情绪：欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。 4-6个月出现由社会性需要引起的情感。 3岁到入学前，陆续产生了20多种情感。 （二）林传鼎的研究 婴儿出生时具有五大情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣； 4～6周时，出现社会性微笑； 3～4个月时，出现愤怒、悲伤； 5～7个月时，出现惧怕； 6～8个月时，出现害羞； 半岁～1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人恐惧； 1.5岁左右，出现羞愧、