第四章 先学前儿童心理的发展 课件

第四章 先学前儿童心理的发展 1---3岁 一、先学前儿童的生理发展 二、先学前儿童动作的发展 三、先学前儿童心理发展与教育 第一节 先学前儿童的生理发展 一、身体的发育 （一）身高：平均每年增长8-10厘米，2岁时约85厘米，3岁时约93厘米。 （二）体重：3岁时体重约为13公斤。 （三）骨骼：继续骨化，弹性较大，易弯曲。 （四）肌肉：大肌肉已发展，小肌肉未发展。 （五）内脏器官：3岁时心率为100次/分钟，但与成人相比仍较快，不宜剧烈运动。 二、神经系统的发展 （一）脑重增加：3岁时脑重达1000克。 （二）神经纤维：增长。 （三）突触联系：增多。 （四）神经纤维：髓鞘化 （五）皮质抑制机能：继续发展。 （六）第二信号系统：出现并发展。 第一信号系统：是指具体事物发挥刺激作用，人和动物共有。 1、第一信号系统 例如：孩子看见妈妈的形象，就出现高兴的表情。 妈妈-----具体刺激物 第二信号系统：是指以语言和文字发挥刺激作用 望梅止渴 谈虎色变 一朝被蛇咬，十年怕井绳 谈梅生津 2、第二信号系统 例如：已经形成了见穿白大褂的医生就哭、逃避打针的儿童，当听到“医生来了”这句话时，也会哭起来或表现出害怕的表情来。 “医生来了” -----语言和文字 两种信号系统的发展阶段 第一阶段：直接刺激----直接反应。（7、8个月） 儿童只能以自身的动作来应答具体刺激物。 比如：儿童看见新鲜的玩具，就要伸手去抓。 第二阶段：词的刺激----直接反应。（8个月以后） 8个月以后，儿童开始能对少数词发生它的动作反应。 比如：问儿童“妈妈在哪儿？”儿童会转向妈妈或引起寻找妈妈的动作 第三阶段：直接刺激----词的反应。（1岁---1.5岁） 对熟悉的事物能做出词的反应。 比如：看到自己家的小花猫，儿童也会发出“喵喵”的喊声。 第四阶段：词的刺激----词的反应。（1岁半以后） 词开始摆脱与具体刺激物的直接联系，开始成为代表一类事物的具体概括性的刺激物，因而，真正的第二信号系统的活动才开始形成和发展起来。 第二节 先学前儿童动作的发展 一、躯体动作----走、跑、跳 二、手的灵活动作----学用工具 一、躯体动作----走、跑、跳 1岁左右，儿童开始练习独立行走。 （一）常常跌跤的原因 1、身体各部位的比例与成人不同，头重脚轻，导致走路时难以保持平衡。 2、骨骼肌肉比较娇嫩，骨组织不坚硬，肌肉力量较差，无力支撑身体直立行走的姿势。 3、全身动作不能协调一致。刚开始学步时，孩子常常把双臂张开，以保持身体平衡。 （二）躯体动作的发展顺序 1岁左右开始独立行走； 1.5岁时可以爬上楼梯； 2岁左右可以双脚原地跳、踢球、攀登、很少摔跤。 3岁时学会独脚跳等复杂动作。 二、手的灵活动作----学用工具 1-3岁的儿童逐渐能够根据物体的特点和功用，比较灵活准确、熟练地运用物体。 1岁半以后，儿童逐渐学会拿着各种东西做各种动作，如：端起碗来喝水，拿小勺吃饭，用毛巾把娃娃抱起来等。 2岁以后，开始学着自己穿脱衣服、系扣子、洗手等。 最初，孩子拿到手的物品简单地当作自己手的延续，这一阶段，孩子不停地改变运用物品的方式，因此动作方式很多，但有效的方式很少。 （一）学用工具动作发展阶段 第一阶段：完全不按用具的特点进行动作。 比如：拿小勺吃饭，他一会儿大把攥住勺子柄的顶端，一会儿又捏住勺子柄的低处，盛了汤饭也不会保持勺子的平稳，往往勺子未到嘴边，大部分事物已经翻洒掉了。 这一阶段，儿童偶然碰到一种有效的方式，会立刻抓住它，而且比较小心地完成某种动作。 第二阶段：进行同一动作的时间有所延长，不再连续变换新的方式。 例如：用勺子盛满食物后，慢慢地平着端起来，到达嘴的高度时，才送进嘴里。 这一阶段，儿童已经开始主动掌握经验中有效的动作方式，不过，这时的孩子常常会固执地运用某种动作方式，即使遇到困难和失败，也不肯放弃或改变动作。 第三阶段：能够有意地重复有效动作，不再是等待有效动作的偶然出现。 第四阶段：能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。如有不正确的动作，很快就会纠正。 第三节 先学前儿童心理发展和教育 一、实物活动在先学前儿童心理发展中的意义 二、言语真正形成 三、思维能力出现 四、自我意识萌芽 五、如何进行教育 先学前儿童心理发展特点： 1-3岁，特别是2岁以后，孩子会自如地走、跑、跳，开始会说话，会思考，爱提问，爱模仿，爱游戏，有了自己的逻辑，有了最初的自我意识以及对人对事物的要求，最突出的是产生了“独立的需要”，进入了人生第一个转折期