3.1天气系统教案2022-2023学年高中地理人教版（2019）选择性必修1

选择性必修Ⅰ 3.3 《天气系统》 第1课时 教学设计 教学依据 依据课程标准，地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，它们是相互联系的有机整体。 本节内容课程标准要求：“运用示意图，分析锋、低压（气旋）、高压（反气旋）等天气系统，并运用简易天气图，解释常见天气现象的成因。” 本节课以课程标准对本节内容的教学要求为依据，以提升地理核心素养为目标。 教材分析 一、从“教”的角度分析 本节“天气系统”的教学重心应放在常见天气系统的形成及其对天气的影响，教师要引导学生学会阅读和绘制简单的天气系统示意图，分析冷锋和暖锋、高气压与低气压等天气系统的形成、气流运动特点及产生的天气现象。教师能够借助简易的天气图，分析和判断天气变化现象。 二、从“学”的角度分析 高二学生已经学习了大气的基本内容，已经具备了一定的知识基础。天气图是用来反映天气状况并预报天气变化的专业性图像，其中涉及各种类型的锋面、低压与低压槽、高压与高压脊等天气系统，相对比较复杂。本节内容学习难点在于学生对天气图的判读，学会将比较抽象的天气系统的知识加以直观、形象地表达，能解释不同类型天气系统的气流运动特点和天气变化状况，这需要学生在小组合作的基础上对地理知识加以实践。 学情分析 一、知识基础： 高二学生在高一地理必修一“地球上的大气”一章中已经学习了“大气的组成与垂直分层”、“大气受热过程”、“大气热力环流”，已经具备了学习“天气系统”的知识基础。 二、生活经验： 高二学生在日常生活中接触过常见的天气系统，特别是通过观看天气预报的形式，对天气变化状况及其产生的原因有初步的认识，有部分学生接触和观察过简易的天气示意图。 三、能力背景： 通过高一地理的学习，学生已经具备通过观察模拟真实情境的能力和实验探究的能力，能够借助图示等工具模拟真实环境，并观察思考得出结论。 教学目标及核心素养提升 一、通过阅读和绘制示意图，分析某区域内锋面系统的发生变化过程以及对天气变化的影响，提升区域认知和综合思维能力。 二、借助简单天气图，能解释常见的天气变化现象及其对人类活动的影响，提升地理实践力，树立人地协调观。 教学流程思维导图 教学过程 环节 教师活动 预设学生活动 设计意图 激趣导入 展示电影《长津湖》海报，预设相关问题让学生思考：当时长津湖地区为什么气温骤降？为什么当地气温骤降还伴有大风降雪？ 学生思考问题，联想日常生活中天气变化的原因。 开门见山，以热门电影场景里的天气变化引出主题，激发学习兴趣，为突破锋面系统教学重点做好铺垫。 温故知新 提问：降水的形成条件，提出：“冷、暖气团”概念。 学生思考并表述。 调动已学知识，吸收新学概念，温故知新。 实验探究 准备模拟实验，提问：冷暖气团相遇形成的界面叫什么？什么形态？为什么是这个形态？ 学生猜测、验证、思考、分析。 培养学生地理实践力。 自主学习 以实验现象为基础，引导学生自主学习相关概念：锋面、锋线、锋。 学生阅读教材P75-76相关内容，自学学习相关概念，绘制锋的示意图，标出冷气团、暖气团、锋面、锋线等信息。 学习核心概念，理解专业术语，培养动手实践能力。 合作探究 引导学生分组分工，布置学习任务，以“学习任务单”的形式呈现学习内容。 学生阅读教材P76冷锋的图文内容，绘制冷锋锋面示意图，理解冷锋系统的发送、变化过程，完成学习任务单一。 合作探究，提升学生综合思维的核心素养，通过学习任务单的形式，使学习任务更加清晰。 自主迁移 引导学生自主学习，布置学习任务，以“学习任务单”的形式呈现学习内容。 学生阅读教材P77暖锋的图文内容，绘制暖锋锋面示意图，理解暖锋系统的发生、变化过程，完成学习任务单二。 自主学习，提升学生综合思维的核心素养，通过学习任务单的形式，使学习任务更加清晰。 对比提升 引导学生知识整理，对比冷暖锋差异。 运用已学知识，从示意图、雨区、降水对比冷暖锋，能够识别判断冷暖锋。 培养学生整理知识、迁移知识的能力。 课堂实践 教师引导，学生实践，以三幅简易等压线天气图为例，学生利用所学知识播报天气及生活提示，做“天气预报播报员”。 学以致用，提升学生区域认知和地理实践力。 拓展活动 活动：“一站到底，谁与争锋” 方案：学生全体参与，展示活动规则。 ①根据指令，教师展示锋面相关古诗词，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”，“夜来风雨声，花落知多少”，“随风潜人夜，润物细无声”，“君不见走马川行雪海边，平沙莽莽黄人天”等。 ②学生分别说出锋面相关古诗词属于与冷锋相关还是与暖锋相关，判断错误坐