《食物链》教学设计青岛版（五四制）小学科学五年级上册

青岛版五四制五年级上册 《食物链》教学设计 宁阳县鹤山镇赵庄小学 孙付青 一、教学内容 青岛版(五四制)小学科学五年级上册第六单元《密切联系的生 物界》第20课《食物链》。 二、 教材分析 本单元前面2节课研究的是动植物与水、空气、阳光等非生物之 间的联系，这节课研究的是生物与生物之间的关系，并对动植物间的 食物关系进行重点研究，通过对食物链和食物网的学习，为后面的生 态瓶活动以及对生态平衡的认识打下基础。 三、 学情分析 通过前几课的学习，学生能够已经认识到植物、动物的生存都需 要一定的非生物环境，很少有学生能系统地认识到生物生存也需要生 物环境。虽然五年级学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不 断的提升，但是学生对平时的生活观察较少，科普知识不足，学生对 于生物之间的食物关系的认识仅限于"谁吃谁"的语言表达，不曾用 过图示表达；食物链的箭头标记方向表示能量传递的方向，对他们来 说存在认知难点；同时对于各种生物之间的联系只能分析到相邻生物 的联系和影响，极少会联想到生物之间的相互影响、相互作用，导致 在寻找食物链的时候有诸多困扰。所以本节课我采取多种学习形式辅 助课堂教学，提高学生的学习效率。 四、 教学目标 1、 科学观念 学会正确使用食物链、食物网等词语描述生物之间的食物联系。 2、 科学思维 (1)知道食物链反映了动植物所需的能量在生物之间传递的关系。 (2)体会自然事物是相互联系的，保护一种动植物就是保护很多种植 物。 3、 探究实践 通过画、找食物链，认识食物网，发现生物之间的相互联系和相互影 响。 4、 态度责任 (1)能够正确认识动物间的食物关系，保护身边的动植物。 (2)在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组成员的意见， 形成集体的观点。 五、 教学重、难点 【重点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。 【难点】初步建立生态系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关 联的一个整体”的认识。 六、 教法、学法 【教法】创设情境法、讲授法、谈话法、活动探究法 【学法】探究发现法、合作交流法、观察归纳法 七、教学过程 (一)导入—— 猜一猜 1、 上课之前我们来玩个猜一猜，看完这些图片，同学们想到了那句 谚语? 2、 学生讨论、分享。 (二)探究1—— 认识食物链 1、 视频中出现了哪些生物?(预设：螳螂、蝉、黄雀) 2、 之间是什么样的关系呢?(预设：吃与被吃的关系、食物关系)谁 是谁的食物?(依次出示照片) 3、 出示生物卡片，小组利用请你们用针线把这四种生物连接起来， 并且能够体现它们之间谁被谁吃的食物关系。 4、小组展示(贴在黑板上)并说一说这样连接的理由是什么?表示的 意义是什么? 5、 师：我们借助针线，把生物之间存在的关系清楚地表示了出来。而 在科学上，生物之间因为食物关系而形成的像什么? 6、 师：链条一样的联系，我们把它称之为“食物链”(板书)。 在这条食物链中，树被蝉吃掉，蝉能从树身上获得什么呢?蝉被螳螂 吃掉，于是它的能量又会流到螳螂的身上，最后螳螂被黄雀吃掉，能 量流向了黄雀。在这过程中，食物链不仅可以表示谁被谁吃的食物关 系，还能表现出能量在它们身上的流动。如果我们用文字和箭头的方 式来表示食物链，箭头应该朝那个方向画更合适呢?(预设：树 → 蝉 → 螳螂 →黄雀) (三)探究2- 寻找更多食物链 1、师：食物链无处不在，让我们一起看看，草原生态系统有什么?它 们之间会存在怎样的食物关系呢?再分别从森林生态系统，农田生态 系统里找一找。 2、 小组交流，寻找食物链的共同点：食物链大都是从绿色植物开始， 到凶猛的肉食动物结束。动物为了生存它需要吃掉别的生物而获得能 量，那植物的能量从哪里来的?(预设：光合作用)。 (四)探究3--寻找食物网 1、 师：再复杂点你还会吗?出示贴有动植物的纸杯，以小组为单位 讨论生物之间可能存在哪些食物关系，用套纸杯的方式，把它们套起 来，并把找到的食物链记录下来。 2、 小组合作，根据找到的食物链，能用箭头把生物间的食物关系画 在关系图中。 3、 小组展示关系图。得出食物网的概念。 4、 食物链上的生物分类(生产者、消费者、分解者) 5、 师：如果有一种生物灭绝了，比如，草原狐没有了，其他动物会受 到影响吗? (五)研讨 师：如果有一种生物灭绝了，比如，草原狐没有了，会对其它生物造 成什么影响? (六)拓展 师：怎样保护多种多样的生物，促进人与自然环境和谐相处? (七)作业 1、 继续寻找身边一定区域内的食物链，并画出食物网。 (八)板书设计 食物链 食物链：树 → 蝉 → 螳螂 → 黄雀 食物网 学科网（北京）股份有限公司 $$