《促织》教案-【中职专用】高一语文诗词古文同步备课课件+教案（高教版2023·基础模块上册）

《促织》教案 课题 促织 课型 新授 教学 目标 1.掌握文中出现的重点实虚词、通假字、词类活用、特殊句式等文言知识。 2.知人论世，体悟蒲松龄对受迫害的下层民众的深切同情。 3.了解作品反映的社会生活，理解作者的思想情感，认识古代文化的价值，增强传承和弘扬中华优秀传统文化的意识。 教学 重点 掌握文中出现的重点实虚词、通假字、词类活用、特殊句式等文言知识。 教学 难点 体悟蒲松龄对受迫害的下层民众的深切同情。 教学 方法 讲授法、讨论法、圈点标画法 教学过程 教 学 环 节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 “昔者庄周梦为胡蝶，栩栩然蝴蝶也，自喻适志与，不知周也。俄然觉，则蘧蘧然周也。不知周之梦为胡蝶与，胡蝶之梦为周与？周与胡蝶，则必有分矣。此之谓物化。”这是我们熟知的庄周化蝶的故事，今天我们来学习一篇与之相似的“人化为虫”的故事——《促织》。 温故知新， 进入新课。 激发兴趣，导入新课。 作家作品 蒲松龄（1640年6月5日-1715年2月25日），字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏。济南府淄川（今山东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄）人。清代文学家，短篇小说家。 《聊斋志异》（简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》）是中国清朝小说家蒲松龄创作的文言短篇小说集。该书或揭露封建统治的黑暗，或者抨击科举制度的腐朽，或者反抗封建礼教的束缚，具有丰富深刻的思想内容。 了解作家作品，掌握作品的主要内容。 积累文学常识，提升文化素养。 梳理脉络 分析文章结构： 第一部分（1）：起因--责虫。 简要交代故事背景，为下文做铺垫。 第二部分（2）：开端--觅虫。 写成名因交不出合格的蟋蟀而遭受的痛苦。 第三部分（3～4）：发展--卜虫、得虫 求卜得虫，为成名一家带来解脱苦难的希望。 第四部分（5～7）：高潮--失虫、化虫、斗虫 用夸张手法和细节描写显示小蟋蟀的才能，用衬托与对比的手法写其善斗。 第五部分（8）：结局--献虫 写成名因祸得福。 第六部分（9）：评论 通过评论，直接表明作者的观点。 速读文章，梳理文章结构。 疏通文章大意，理清文章脉络，带领学生掌握重点实词，了解文章内容。 探究文本 《<聊斋志异>序》中说：“志而曰异，明其不同于常也。”意思是记录的是怪异奇事，申明记事不同寻常。分组讨论，说说文中哪些是不同寻常、符合“志怪”特点的事？ 1.社会现实之异 ①无促织，杖至百——法律沦为鱼肉百姓、滥施淫威的工具。②因促织，儿丧命——人命如草芥，无辜者被扼杀。③不念儿，念促织——人伦之道、父子之情在对官府责罚的恐惧中被扭曲。④献促织，获封赏——违背社会政治生活的一般事理， 荒谬可笑。这些都是为现实之荒谬。 2.社会风俗之异 ①神灵验，得促织——寄希望于求神问卜，实际已无生路，封建迷信活动荒谬至极。②失神识，化促织——把人折磨得走投无路，由人变为虫。③鸡虫斗，促织胜——战胜天敌增加传奇性，暗示非一般之虫，市井游戏荒谬至极。 3.离奇变形之异 卜促织的神秘与得促织的果然，化促织的离奇与斗促织时的英勇，句句荒诞、超现实。 细读课文，小组讨论，圈点标画，得出结论。 提升学生的归纳概括能力。 对比阅读 对比阅读下面这段与《促织》相关的文字，与课文比较，说说有哪些不同之处。蒲松龄为什么要给《促织》安排一个看似喜剧的结局呢？ 补充材料：宣宗酷好促织之戏，遣取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长以郡督遴觅，得一最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食。惧，自缢死。夫归，伤其妻，且畏法，亦自缢焉。 ——吕毖《明朝小史》 明确三处不同：①结局不同：《明朝小史》记载的故事是悲剧结局，蒲松龄改写的《促织》却是喜剧结尾。②意象不同：《明朝小史》中的促织为骏马所易，《促织》中的促织则是成名儿子所化。③情节不同：《明朝小史》中，妻失促织，惧而自缢，夫亦自缢；《促织》中的记载情节则曲折离奇。 认真思考，对比阅读 提升学生深入思考、分析探究的能力，启发学生理解作者给《促织》安排一个看似喜剧的结局的原因。 主旨探究 通过成名一家不幸遭遇的描写,深刻揭示了为政者之贪婪、凶残、自私，批判了封建官僚制度的腐朽、横征暴敛的罪恶,表现了老百姓为生计奔波的劳苦、辛酸和艰难，寄托了作者对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。 总结 归纳 提升学生的归纳概括能力。 作 业 1. 熟读课文，掌握文言字词、句式。 2. 完成练习册配套习题。 3. 《促织》在描写成名之子化虫后与“蟹壳青”的争斗时，运用了对比、夸张、衬托等手法。借鉴这些手法，围绕生活中的趣事写一个片段，200 字左右。推荐一两名同学代表，结合片段，在课堂上进行分享。 认真完成。 检测本