第三单元 地球上的水（单元教学设计）-【大单元教学】高一地理同步备课系列（人教版2019必修第一册）

第三单元 地球上的水 【单元教学设计】 目录 一、单元知识框架 二、单元课标解读 三、单元结构分析 四、单元学习目标 五、单元架构 六、单元课程情境设计 七、单元课程评价 一、单元知识框架 二、单元课标解读 课标要求 任务分析 1.运用示意图，说明水循环得过程及其地理意义。 增强学生对水体类型、水循环环节及过程的认知，加深学生对水与人类活动关系的理解。 2.运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响。 通过示意图、案例分析等方式，指导学生认知水圈主体——海洋，认知海洋环境对人类生活的重要性，思考人类活动对海洋环境的影响。 本章是教学结构中对大气圈层整体学习后，进一步学习并整体概括水圈，在内容深度上学生需完成与水相关的自然地理现象、过程及原理的学习，在内容选择上教材主体设计以水圈主体-海洋为主要学习内容，引导学生辩证看待自然环境与人类活动的关系，尤其是人类与水环境之间的关系，培养学生的水环境保护意识及人地协调观。 三、单元结构分析 本章内容以地球水圈为知识背景，地球在太空中观察是一颗“蓝色星球”，其背景主体就是占地球面积近七成的海洋，因此地球又被称为“水的行星”，水是地球上分布最广和最重要的物质之一，也是地球区别于其他行星的重要待征之一，地球上的水呈固态、液态、气态，分布于海洋、陆地以及大气之中，形成各种水体，并且共同组成水圈。 水是生命之源，地球上一切生命活动都起源于水。为落实“运用示意图，说明水循环得过程及其地理意义。”这一课程标准，本章设置了“水循环”一节基础内容课程。了解地球上的水,需要从理解水循环入手，水的三态变化使得水在不同水体之间、不同空间之间循环运动。水循环是重要的地理过程，不仅将地球上的各个水体联系起来，还能在大气圈、水圈、生物圈、岩石圈之间进行物质迁移和能量转换。水与热量要素结合起来，形成了地球上多种多样的气候类型和丰富多彩的自然地带。 人类自起源以来就逐水而居，在被水圈影响的同时也影响着水圈。为落实“运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响。”这一课程标准，本章又设置了“海水的性质”及“海水的运动”两节课程。海洋作为水圈的主体，积极参与自然界的物质循环和能量转换。因此了解海水的性质和运动方式对人类活动至关重要，浩瀚而辽阔的海洋对人类的生存和发展有着直接和深刻的影响，人类利用海洋的历史悠久，并且把海洋看作是未来产业发展的资源宝库和生存空间扩展的重要场所，正在加强对海洋的研究和开发。 四、单元学习目标 目标一：绘制并运用水循环示意图，说明水循环的类型和主要环节，分析水循环对自然环境的影响，理解水量平衡。（综合思维）运用示意图，识记表层海水运动形式：海浪、潮汐、洋流，增强区域认识。（综合思维） 目标二：利用图表材料归纳海水温度、盐度、密度的分布规律及影响因素。（综合思维）运用示意图，充分联系地理各要素，理解表层海水运动形式的成因及其分布规律。（综合思维）通过实验等实践活动，了解或测量海水的盐度和密度。（地理实践力） 目标三：结合实际说明水循环的地理意义，解释人类活动对水循环各环节的影响，增强水循环保护意识。（综合思维）（人地协调观）利用地理视频等相关材料，说明海浪、潮汐、洋流对人类活动的影响，理解海水性质对人类活动的影响。（人地协调观） 课时安排： 专题1：水循环：2课时 专题2：海水的性质：2课时 专题3：海水的运动：1课时 问题探究：能否淡化海冰缓解环渤海地区淡水短缺：1课时六、单元课程设计（任务情境） 本单元为人教版地理必修一第三单元，本章聚焦于地球上的水，安排了三节内容。其中，“水循环”一节落实课程标准中“内容要求”的“运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义”。教材以图文结合的形式说明水循环的过程，阐述水循环的地理意义。水循环是最重要的地理过程之一，教材通过讲述水体之间的密切联系，培养学生的综合思维。“海水的性质”和“海水的运动”两节落实课程标准中“内容要求”的“运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响”。按照课程标准的要求，教材提供丰富的图表等资料，帮助学生运用地理方法分析说明海水性质和运动对人类活动的影响。此外，教材还对课程标准的要求进行了适当扩展，在阐述海水性质和运动对人类活动影响的同时，还介绍其与人类活动的关系，以培养学生的人地协调观。教师教学过程中需充分挖掘教学内容的实质和知识点之间的内在联系，同时依据教学实际情况在此基础上进行教学内容的细化整合，适当地调整教学顺序，增添相关知识的拓展性课程材料，教师不断通过图一文、文一图、图一图的转换加强与核心概念互动，形成具有科学性、整体性和可操作性的单元教学目标和课时培养目标。 专题1：水循环； 情境创设：（展示图片） 材料一：渤海（Bohai Sea），是中国最北的近海，面积约8万平方公里，平均深度18米