《幼儿教育学》幼儿与教师 课件

第四章 幼儿与教师 1 目录 1 第一节 幼儿 2 第二节 幼儿教师 3 第三节 幼儿与教师的关系 2 知识导图 幼儿 师幼互动 教师 幼儿教师的角色定位 幼儿教师的劳动特点 幼儿教师的职业素养 儿童观与儿童发展 制约儿童身心发展的因素 幼儿与教师的关系定位 建立和谐的师幼关系 幼儿 儿童观与儿童发展 制约儿童身心发展的因素 01 4 你眼中的幼儿是怎样的个体？ 思考： 一、儿童观与儿童发展 （一）儿童观的概念： 人们对儿童的根本看法和态度。即成人是如何看待和对待儿童观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点，地位与权利，儿童期的意义，儿童生长发展的形式和成因，教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。 儿童观是教育观的基础，也是影响教师观的重要因素。 儿童观的结构 儿童观作为一种指向儿童的观念,有内在的结构和内容。   （1）自然构成——儿童是自然的存在      儿童的身体,身体组织是长期在自然界的制约下进化、发展的产物。作为生物个体,一方面具有独立性、个体性和完整性,有自身生理发展规律；另一方面又具有对外部世界和周围事物的依赖性。  （2）社会构成——儿童是社会的存在        由于儿童的存在,社会才得以延续和发展,社会生活才更加绚丽多彩。作为社会的存在,一方面儿童应享有相应的社会地位和权利；另一方面儿童的发展受社会环境的影响。需要有一种有利于其成长发展的社会环境和文化氛围。   （3）精神构成——儿童是精神的存在       儿童有丰富的精神世界、丰富的情感、独立人格、形成的个性。 现代社会的儿童观 （1）儿童是人         具有与成年人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格。 （2）儿童是全方位不断发展的整体人   儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。儿童需要时间去成熟和发 展。要提供与儿童身心发展水平相适应的生活，让童真、童趣、童稚得到自由伸展。   （3）儿童具有主观能动性 （4）儿童发展的个体差异性 （5）男女平等 不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待。  1、国家本位的儿童观 含义：从国家利益出发，以国家需要为中心的儿童观。这种儿童观以国家作为价值关系中的主体，从儿童与国家关系的角度来看待儿童的价值和童年的意义，以国家为中心确定儿童的权益和地位。 这种儿童观的影响下，国家比较注重儿童的生存与发展，但不把儿童当做独立的个体加以尊重。 国家产生以来就一直存在，至今依然存在。（重视儿童，惜婴、慈幼都是从国家利益出发而采取的社会措施） （二）三种价值本位的儿童观 2、家族本位的儿童观 含义：从家族利益出发，以家族需要为中心的儿童观。这种儿童观以家族作为价值关系中的主体，从儿童与家族关系的角度来分析儿童的价值和童年的意义，以家族为中心确定儿童的权益和地位。 儿童是父母的“私有财产”；古代盛行的“成丁礼”；传宗接代；养儿防老等。 在原始、奴隶、封建社会，一直占主导地位，与国家本位的儿童观共存。 （二）三种价值本位的儿童观 一个7岁男孩这样画“我心目中的父母” “你得听我 的话，不然 我就打死你！” （二）三种价值本位的儿童观 3、个人本位的儿童观 含义：把儿童作为一个独立的、具有独特个性的个体来看待的儿童观。这种儿童观以儿童为价值主体，主张儿童的生活和学习均要符合把儿童的天性，儿童利益至上。 意义：（1）儿童的天性得到了尊重，使儿童的童年充满了欢乐；儿童的地位得到了普遍的提升，人们开始尊重儿童的生存权和人格尊严；引起了人们对儿童世界的特殊关注，使研究儿童、为儿童服务的工作广泛的开展起来。 （三）儿童观的演变 （三）儿童观的演变 （三）儿童观的演变 儿童是"白板" "白板"是空白的板或擦过的黑板。持有这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的产生，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性。 （三）儿童观的演变 儿童是“有罪的”持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的"羔羊"，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源，容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。 （三）儿童观的演变 儿童是"花草树木" 文艺复兴运动对