第一章 第二节 生命活动的基本特征（教案）-《生理学基础》（人卫版第四版）同步精品课堂

《生理学基础》教案 课 题 1.2 生命活动的基本特征 课 型 理论课 课 时 1课时 授课班级 高一护理 授课时间 授课教师 教材分析 《生命活动的基本特征》为《生理学基础》第二节内容，在本节内容中，学生将逐步了解什么是生命，所有的生命共有的最本质特征。教师在本节帮助学生理解机体从微观到宏观的本质特征，结合“生命”主题，将生命观念、健康使命融入教学。 学情分析 高一护理专业学生已经学习了生理学的基本内涵，能够树立良好的学习目标，进行较规范的作业整理，但具体分析论述的能力依旧有待提升。对于生命有初步的理解，但不够规范和深入。 【知识基础】具备一定的科学素养，基本理解“生命”含义，但不具体。 【能力基础】具备一定的笔记整理能力和抽象思维，但对于知识整理并不规范，需要教师加以帮助。 【素养特征】对于生命抱有尊重，但在日常行为中有待提升。 学习目标 【知识目标】掌握新陈代谢、兴奋性、阈值的概念；熟悉生命活动的基本特征。 【能力目标】提升自主学习能力、笔记整理能力，培养生理学的逻辑思考能力。 【素养目标】作为学生勤于思考，从生命活动的基本特征中发掘“生命”的意义。 学习重难点 【重点】掌握新陈代谢、兴奋性的概念。 【难点】理解兴奋性衡量的指标——阈值。 教学方法 BOPPPS：以“生命”的特征为问题导入讨论，给出本节学习目标，通过互动培养学生的动手能力以及观察、分析能力，积极应用多种教学手段，将抽象知识尽可能形象化。 课前准备 教学课件准备、教学视频（植物人视频）、笔记整理本 教学媒体 智能投屏、AI职教网站 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 提出问题 导入主题 1.播放幻灯片，引入本节问题（什么是生命？生命具有怎样的本质特征？），提出相应问题。 2.导入本节课主题——生命活动的基本特征 1.代入情境思考并回答，究竟什么是生命？我们观察到的生命具有怎样的特征？ 从学生反思“生命”的特征，激发学生学习兴趣，引入课堂主题。 活动二： 调动思维 分步理解 1.以宏观世界的“进食”为例，引入食物的消化和吸收过程。 2.借助食物的消化、吸收和利用的过程引出概念【同化作用】和【异化作用】。 3.引出生命活动最本质的特征——新陈代谢。 4.新陈代谢的概念、过程解读，强调新陈代谢过程的重要意义——新陈代谢一旦停止，生命即随之结束。 1.借助食物的同化过程，理解【同化作用】和【异化作用】两个过程。 2.明晰【同化作用】和【异化作用】构成了生命新陈代谢的过程，包括了【物质代谢】和【能量代谢】两个方面。 3. 明确【新陈代谢】的重要意义 1.由日常生活引入，调动学生思路，引入【新陈代谢】的概念及内涵。 2.让学生明确新陈代谢的重要意义，深化学生对于“生命”的认知。 活动三： 问题讨论 深入临床 1.引入临床“植物人”病例，播放相关视频片段。 “某病患，因车祸导致严重脑损伤，经治疗后成为“植物人”。查体：有自主呼吸，但呼之不应，对疼痛刺激亦无反应等”。 2.提出问题：“该病患具备正常生命活动的基本特征吗”？ 3.引出新知【兴奋性】的概念、【刺激】与【反应】的关系，类比“分数线与分数”的关系突破教学难点【阈值】的概念。 4.知识拓展“刺激和反应的关系在临床中的应用” 1.讨论并回答问题。 2.理解并掌握相关概念【兴奋性】【刺激】【反应】【兴奋】【抑制】。 3.明确刺激和反应的关系。 4.深入思考临床中一些操作背后的生理学原理。 1.借助“植物人”案例揭示生理学与临床的关系，并应用“刺激和反应的关系”解释临床工作，强化学生课程和职业认同感。 2. 引入新知完成课程目标。 活动四： 知识拓展 深化认知 1.引入生命本质特征中的【生殖】【适应性】【衰老】的概念。 2.强化学生对于“生命”的认知。 1.了解相关概念。 2.思考生殖、适应、衰老背后的生命、种族等意义和爱老敬老意识。 挖掘个体衰老与种族延续中的思政关系，发扬爱老敬老意识 课堂小结 作业布置 1.课堂小结【新陈代谢】【兴奋性】【反应】【兴奋和抑制】【兴奋性衡量的指标】【刺激】 2.作业布置【知识整理】【完成练习】【课后拓展-我们该如何对待衰老的生命？】 板书设计 教学反思 本节课以问题为导向，通过四个活动分别介绍了生命活动的基本特征：新陈代谢、兴奋性、生殖等，围绕学习目标完成了教学重点【新陈代谢】【兴奋性】的概念，并借助“分数线”类比【阈值】突破教学难点，在贯彻教学内容的过程中，有机融入方法学习和课程思政，提升学生综合素养，培养“生命意识”与“爱老敬老观念”。学生积极参与课堂，由作业分析可知，课堂取得较好成效。 原创精品资源学科网独家享有版