3.1.2分子可以分为原子教案-2023-2024学年九年级化学人教版上册

3.1.2分子可以分为原子 1、 教学目标 1. 学习内容：分子、原子的定义；化变的本质、某一化变的本质；物变与化变、纯净物与混合物、化合反应与分解反应的微观概念。 2. 课标要求： （1） 内容要求：初步形成基于分子和原子认识物质和变化的视角；知道原子可以结合成分子。 （2） 学业要求：能说明分子、原子的区别和联系。 3. 学情分析（明确期望学生去哪里，而学生现在在哪里） （1） 本节重点在于分子的定义和化学变化的本质，其他地方节省时间。 （2） 学生对本节内容完全陌生，讲解时关注学生的理解程度，先重理解，后重语言描述。 4. 学习目标 （1） 通过3.1.1，尝试给分子下定义。 （2） 通过分析过氧化氢分解，说出化学变化的本质和分子种类原子种类如何变化，尝试说出原子的定义，并通过对比法，说明分子和原子的区别和联系。 （3） 通过解释化学概念，初步形成基于分子和原子认识物质和变化的视角。 5. 评价任务：微观角度解释化学反应；说明分子、原子的区别和联系。 2、 教学思路 【热身】 课前提问 【学习任务1】 基础：分子的定义（快讲、可少问直接讲） 【学习任务2】 分析：化变的本质（细讲） 【学习任务3】 应用：解释化学概念 3、 教学流程 【学习任务1】 基础：分子的定义 分子定义与构成 【知识回顾】1.物质由微粒构成（酒精、铜），微粒有4条性质（提问） 【引出问题】如何给分子下定义呢？ 【讲解】上节课学到同种分子化学性质相同，也就是说分子是保持物质化学性质的最小粒子，但并不是所有物质都有分子，由原子或离子构成的物质就没有分子，所以“由分子构成的物质，分子是保持物质化学性质的最小粒子”。 【概念分析】 【过渡】分子还可以再分吗？如果分子能再分，那分子又是由什么构成的呢？ 【追问】能否说分子一定比原子大？（氢分子和氯原子） 【资料卡片】氢分子直径0.074nm，氯原子直径0.2nm 评价任务 难：你觉得在考察分子定义时会在哪里挖坑？ 中：判断正误（不定项选择） 【学习任务2】 分析：化变的本质（细讲） 化变本质+原子概念 【过渡】在化变中，分子原子是怎样变化的呢？以过氧化氢分解为例。 【板书】过氧化氢分解符号表达式。 【磁铁演示】宏观上的过氧化氢从微观上（分子原子角度）是什么呢？（过氧化氢分子）摆2个过氧化氢分子；从化学符号可知，1个过氧化氢分子中有2个氢原子2个氧原子；过氧化氢中有大量的过氧化氢分子，发生反应时，这些分子分解为氢原子和氧原子，其中氢原子和氧原子结合成水分子，大量水分子聚集构成水，氧原子结合成氧分子，大量氧分子聚集构成氧气。 【组织语言】展示课件，带学生一起概括该反应的本质。 【拓展】化变实质（板书） 【练习】 【易错点】微观用构成；条件可不说；整体分两部分：分子分成原子原子构成分子；每一部分若出现两种分子要分别说（能不能说出氢原子和氧原子结合成氧分子和水分子？不能，无法体现出氧分子和水分子分别由什么原子构成） 评价任务 难：学生在黑板上用吸铁石摆出（或画出）一反应的微观示意图，边摆边进行微观解释。 中：学生理解化学反应的本质后，微观解释一反应，不要套话，大胆试错。 易：学生照葫芦画瓢，微观解释一反应，语言规范。 【学习任务3】 应用：解释化学概念 微观解释化新概念 【过渡】我们通过所学的分子、原子知识，可以对化学概念进行解释。 q1：从微观角度解释：混合物与纯净物。（以氧气和空气为例） q2:从微观角度解释：物理变化和化学变化（以水的蒸发和过氧化氢分解为例） 【方法指导】宏观概念与微观概念的区别就是把宏观的物质改为构成物质的微粒。 q3:从微观角度解释：化合反应和分解反应 【课堂小结】 一种新的课堂小结模式：讲课过程中画板书框架，课堂最后单提或齐答填框架。 4、 板书设计 5、 教学反思 1.课堂上要引导学生多说：“大家要张嘴说，一方面说得多记得快，另一方面有问题能及早暴露出来并解决” 2..下课问学生“这节理解的怎么样”“这节课能掌握多少” 学科网（北京）股份有限公司 $$