第五单元《认识厘米》（教案）一年级下册数学浙教版

《认识厘米》教学设计与反思 课题： 《认识厘米》 科目： 数学 教学对象： 一年级 课时： 一 提供者： 单位： 一、教学内容分析 《认识厘米》是浙教版一年级下册第五单元的第一课，是整个长度单位教学的开始，首先需要要让学生经历体验统一长度单位的必要性，用故事引入，产生矛盾，体会统一的重要性；然后需要在认识了厘米这个长度单位的基础上，引导学生建立1厘米的概念。这样一个抽象的概念需要学生经历很多活动才能深刻体会，并且准确建构，因此教学重难点就是在建立1厘米的概念上，通过一系列活动，学生能够感知并且记住1厘米到底有多长。空间观念，估测能力都能得到相应的发展。最后用1厘米的累积过程认识几厘米，并且延伸到读出尺子上物体长度的方法，进行初步测量的体会。 二、教学目标 1、通过感知具体物品感受统一单位的重要性，通过观察，知道厘米是长度单位，认识1厘米和几厘米，建立1厘米的长度观念。 2、通过用手指比划、徒手画一画和找一找的活动，充分感知1厘米，体会生活与数学的紧密联系，提高学习数学的兴趣。 3、通过在尺子上找相应的几厘米比一比的活动初步掌握测量的方法，能读出在尺子上的并且计算物体的长度，提高自己的动手能力和表达能力。 三、学习者特征分析 在本次课之前，通过访谈对执教班级进行了前测，发现孩学生对厘米这个长度单位很陌生，一部分在生活中听到过“厘米”等词，但缺乏根据实际问题进行测量的亲身实践。对国际单位符号cm也很陌生，很少有孩子能够说出来它表示的意义，并且请学生在纸上画一条1厘米长的横线时，大部分学生完全没有概念，有些很长，有些特别短，首先说明的确学生对长度单位很少有了解，所以在本次教学中首先要重点引导学生认识厘米这个长度单位，其次1厘米的这个概念很抽象，孩子们需要经历一些活动，积累经验，深化1厘米的概念。 但是学生已经在一年级上册学习了比长短，形成了初步的长短观念及比较方法，只是对“长多少”还未能量化。一年级学生的思维也都是以具象思维为主体。所以对于建立1厘米这个抽象概念的体会要让学生“摸得着”，“看的到”，才能深刻体会，这个概念的建立对下节课直至以后教学都有帮助。 四、教学策略选择与设计 体验活动——提炼知识——总结经验——运用经验 五、教学重点及难点 充分感知1厘米，能看图说出物体长度。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设故事情境，导入新知 松鼠爷爷的生日快到了, 小松鼠打算给爷爷定做一根新拐杖作为生日礼物。小松鼠给大象伯伯打电话说:“大象伯伯, 我要做一根5拃长的拐杖。”大象伯伯想了想,1拃、2拃、3拃、4拃、5拃……忙说:“5拃长, 没问题!你过几天来拿吧!” 过几天，小松鼠去拿拐杖了，可是看到拐杖它愣住了，大象伯伯做的拐杖好长好长，它就哇地哭了~大象伯伯也不明白，我做的拐杖的确是5拃长，可为什么同样是5拃，拐杖的长短却不一样呢？ 提问：听了刚才的故事，你能说说这是为什么吗？ 思考想象给出结论： 松鼠的一拃和大象的一拃不是一样长的，长度会不一样 这里结合学生的年龄特点，选取学生最感兴趣的故事，大象的手和小松鼠的 手大小差了很多，同样是一拃长，但是做出来的拐杖长短就会有很大区别，是因为这个“一拃”的长度标准没有统一，需要统一标准才能做出一样长的拐杖，所以从这样一个质疑中让孩子们体会统一单位的重要性，生动的故事环节能够吸引孩子们的注意力，激发学生学习新知的兴趣。 二、动手操作，认识厘米 (一)认识1厘米 1、认识尺子 ①请孩子们观察自己手中的尺子，看一看发现了什么？ ②根据孩子们不同回答情况，课堂生成的回答情况进行名称的教学。 1、数字：这些数字叫刻度；而且是从0开始的，提出0刻度表示起点。 2、小竖线：长长短短的小竖线就是刻度线，指着尺子上的刻度线说一说。 3、cm：表示厘米（出示四个国家“厘米”的文字，引出“cm”这个统一的国际单位符号） （1）观察比较，认识尺子各部分名称 （2）同桌互说 请在尺子上找到这3样东西和你的同桌说一说他们的名称。 虽然学生在画直线时都已经接触到过尺子，但是对于尺子上的各部分名称还是相对比较陌生的，专业名称的教学，能够丰富学生在内心里对尺子的认识，对先前观察到的现象也有一个明确的认识，基于前测，扎实教学厘米这个长度单位的认识，引导学生记住概念性知识。 2、认识1厘米 （1）尺子上的1厘米 ①教师示例刻度0-1之间的距离就是1厘米 ②总结：其实在尺子上相邻两个数之间就是1厘米。（课件演示1厘米） 。 ①全班一起先看。 ②在找到0—1这两个数字之间这段长度就是1厘米之后，再找一找尺子上还有没有其他的1厘米。 ③初步体会1厘米的累积，认识0到几是几厘米（如：0-2之间的距离是几厘米？为什么？） 这是本堂课中学生第二次观察尺子