第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级上册

《从百草园到三味书屋》教学设计 【学情分析】 文章篇幅较长，这对七年级的学生来说是个不小的挑战。学生要学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯。这篇课文在解读上有多种方向，无需循规蹈矩限制学生的想法与表达，鼓励学生写阅读感受，分享收获，交流认识能激发学生的潜能，更能多方面的解读文本，让学生发现阅读与思考的乐趣。 【教学目标】 鲁迅为什么会对儿时的趣味印象如此深刻并作如此生动的描述呢？ 【教学思想】 学生会的让学生说出来，学生不会的让学生提出来。 【教学重点与难点】 教学重点：感受童年的美好生活，体会“我”心灵的成长历程。 教学难点：分析鲁迅为什么会对儿时的趣味印象如此深刻并作如此生动的描述 【教学方法】 阅读指导法 讨论法 启发教学法 【预习任务】 阅读《从百草园到三味书屋》，写出自己的初读感受，提出自己认为有价值或感兴趣的问题。 【教学内容】 一、导入 冰心曾经说：“童年啊！你是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”童年是一段难以割舍的回忆，是脑海中的真，也是现实背后的梦。鲁迅先生在人到中年时再回味曾经的童年生活，别有一番滋味在心头。今天我们一起来学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》。 设计意图：由冰心的诗导入，颇有诗意，又与文中情感相契合。 二、分享收获 学生分享初读收获。 在同学们的分享中，我们知道这篇文章写了百草园和三味书屋两个地方，两个地方有不同的特点，也给我留下了不同的深刻的回忆。 鲁迅为什么会对儿时的趣味印象如此深刻并作如此生动的描述呢？ 设计意图：鼓励学生分享收获，了解学生阅读感受与深度，在分享收获后提出本课的目标问题，明确方向。 三、百草园 大家刚才提到，鲁迅称百草园是“我的乐园”，那百草园的有趣之处在哪里呢？我们请同学来分享你读到的乐园。 精读第二段“不必说……也不必说……单是……”前面两个不必说意在强调但是后面的泥墙根一带，鲁迅一一历数儿时的趣味，十分欣喜。可见百草园中乐趣无穷，有声有色，有滋有味。小鲁迅在这里抓虫子、拔野草，无拘无束，可见百草园的小鲁迅是多么快乐。 长妈妈讲的美女蛇的故事 设想一下，长妈妈是如何将故事的，小鲁迅又是如何听故事的？ （擅讲故事的长妈妈，胆小的、好奇心强的小鲁迅） 赏读雪地捕鸟 明明见它们进去了，拉了绳（充满期待，心情何其紧张！），跑去一看（何其兴奋！），却什么都没有（又是何其沮丧！），费了半天力，捉住的不过三四只。 捕鸟的过程有期待，有紧张，有兴奋，有沮丧，即便费上半天力，捉住的不过三四只，但却是冬天的百草园最有趣的游戏，更有教“我”游戏的人，有见识、有本领的山野中的农人。 百草园虽是荒园，却是“我”无拘无束的乐园。 设计意图：赏百草园之乐，感受小鲁迅无拘无束的童年生活，为解决目标问题做铺垫。 四、三味书屋 而这一切，终将结束。 一句话形容三味书屋：“只要读书”的地方 “只要读书”的三味书屋真的只能读书吗？分享你的观点。 三味书屋中有表面严厉实则和蔼的先生：“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规矩，但也不常用。”先生的亲切、宽和跃然纸上。 三味书屋中有后园偷得的乐趣。于是，就有了“折腊梅花”“寻蝉蜕”“喂蚂蚁”的乐趣，但这些只能悄悄地玩儿，而且随时会被老师“大叫”回去。 三味书屋有“读书”的趣味。趁先生读书入神，在座位上做各种游戏、画绣像等等。 虽然三味书屋“只要读书”，“不应该问”的有许多，但依然充满了童趣。 那百草园与三味书屋有何不同吗？ 谁不留恋鸣蝉的长吟和蟋蟀的琴声？然而随着年龄的长大，必然要踏入学校生活，入学后只能让“百草园”退居其次。这是成长的烦恼,又是生命的必然,无论，你是喜欢它还是抗拒它，都不可能改变这个成长的模式，不应该缺少这种人生历程的平衡。这就时成长的寓言。 题目：从百草园到三味书屋，从……到……既是时空的变化，也是“我”心灵的成长。 设计意图：很多解读中，都过分解读三味书屋的“只要读书”，拿寿镜吾老先生的“不应该问”与长妈妈的擅讲故事作对比，这是片面的。交给学生去发现，他们会读出三味书屋中的读书以外的乐趣，这其实与他们的学习生活是相似的。解题，从……到……，两个不同的时空中暗含成长的变化。为解决目标问题做铺垫。 五、寻丢失的童年 大家有没有注意到课文的开头和结尾有这么两句话“现在是早已并屋子一起卖给朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年”。结尾又写到“这东西早已没有了罢”，“这东西”是小鲁迅在三味书屋中临摹的绣像。 你读出了什么？ 以成年视角回顾反思，诉说它们被卖的事实，感慨隐含在背后的童年生命体验的流逝。重在说他的失“乐园”———童年不在,时间流逝。 这其中确有鲁迅“丢失的”童年。 这篇文章写于三·一八惨案以后，鲁迅正是在苦闷、空洞、芜杂的心情下，想在“纷扰中寻出一点闲静来”，所以将目光投向旧事，现实和过往截然相反的生活，使得鲁迅越发