4《负数的初步认识》（教案）青岛版（五四学制）四年级下册数学

多维度探索“负数”—《负数的初步认识》教学设计

【教学目标】

知识与技能：

在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会正确地读、写负数，知道 0既不是正数也不是负数，学会用正、负数表示日常生活具有相反意义的量。能借助温度初步学会比较正数、0和负数之间的大小。

过程与方法：

使学生在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。

情感、态度和价值观：

感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。并结合史料对学生进行爱国主义思想教育。

【教学重点】在现实情境中初步认识负数的意义。

【教学难点】对相反意义量的理解，对 0的新认识。

【教具准备】多媒体课件、自制抽拉式温度计、自制数轴和数字卡片。

【教学过程】

一、借 “温度”信息，发现“特殊”数字 

1. 谈话导

入：同学们，提起吐鲁番，你都了解些什么？让学生根据自己的

生活经验谈对吐鲁番的了解。

2. 出示视频，提醒学生观看时注意出现的数字信息。（备注：视频内容为吐鲁番特色图片及地貌图片，所配解说内容为教材中出现的信息。）

3. 提取数字信息：课件出示视频中介绍吐鲁番的两段文字，让学生找出其中的“数”并说出“数”在这段话中所表示的意思，使学生对零上、零下温度产生初步的感知。

【设计意图：数学教学离不开生活，“温度”是学生比较熟悉的生活常识，而吐鲁番的温度有其特殊性，上下波动的温度指数能很快吸引学生注意力。两段信息关于“温度”的表述也不相同，第 1段为正常表述，第 2段则出现了“零上”和“零下”这样的字样提示，学生在理解信息中每个“数”的含义时，很容易就发现一个特殊的数“零下 3°C”，为引发下一步思考做铺垫。】

二、取分界线“0°C”，初步感知“相反意义的量”

1. 借助自制的“无数字”温度计教具，发现分界线“0” （1）让学生拨教具温度计找零上 13°C

预设一：把温度计最底部的刻度当作 0刻度，拨出零上 13°C

预设二：把温度计中间的刻度当作 0刻度，拨出零上 13°C（2）

学生找到“温度”后，交流方法。

（3）老师对学生的拨法给予评价，并引导所有学生发现：“要拨出温度首先要确定 0的位置。”

2. 强化“0°C”的分界线作用，初步酝酿对“相反意义的量”的感知。

（1）针对预设一，提出问题：“那你还能拨出零下 3°C吗？”使学生产生认知上的障碍。

（2）学生讨论交流：

观点一：在温度计上重新增加刻度。

观点二：可以在温度计的上面重新规定“0”刻度的位置

（3）通过讨论交流，激发学生的思维，直观形象地认识到“0”刻度的重要性。

（4）针对预设二，老师顺应学生的思维，给出“0”刻度的位置，学生拨出零上 13°C、零下 3°C和零上 3°C

（5）再次引发思考：为什么在拨零上温度和零下温度时都要先确定“0”的位置？引导学生发现“0”作为分界线的作用。

（6）出示小知识：“通常情况下把冰水混合物的温度规定为 0度。”

3. 小结：0是零上温度与零下温度的分界线，从 0往上的温度是零上温度，从 0往下的温度是零下温度