第4课 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固 教学设计--2023-2024学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

第4课时教学设计

课题

西汉与东汉—统一多民族封建国家的巩固

课型

新授课       章/单元复习课□     专题复习课□ 

习题/试卷讲评课□    学科实践活动课□     其他□

1.教学内容分析

（分析本课时教学内容在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现）

（1）针对本课主题的分析

教材的单元标题为《从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩

固》，单元引言对本课的定位为汉是中国统一多民族封建国家的形成时期，奠定了大一统中央集权国家治理的基本模式。根据单元定位和课标规定，本课教学主旨是统一多民族国家的巩固，要通过对两汉兴亡的了解，引导学生认识和理解为什么要巩固统一多民族国家，怎么样巩固统一多民族国家，巩固统一多民族国家的统治对中国历史发展有什么意义？在落实时空观念、历史解释等核心素养的同时，增强学生的民族自豪感。

（2）针对教材内容的分析

本课针对统编版教科书第一单元第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国

家的巩固》内容设计，从内容上看，本课上承第3课《秦统一多民族封建国家的

建立》，下启第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》。本课共包含四

目内容，分别是：1.西汉的建立与“文景之治”2.西汉的强盛3.东汉的兴衰4.

两汉的文化。从纵向上来看，本课涵盖两汉四百余年历史，时间跨度大。从横向

上看，本课内容设计经济、政治、军事及文化等方面，内容庞杂。本课讲述西汉

与东汉建立到灭亡的全过程，认识两汉时期政治经济文化特点，使学生明确中国

统一多民族封建国家巩固的时代特征。另外，每一目内容包含一个学习聚焦，用

精炼的语言概括本目的主要内容，这样的设计可以帮助学生把握内容的重难点，

提高学生的语言概括能力。

本单元《从中华文明的起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固》包含四课，第 1 课《中华文明的起源和发展与早期国家》，强调文明的起源以及私有制、阶级和国家的产生。第 2 课《诸侯纷争与变法运动》为中国的政治选择提供了诸多设想，面对春秋战国时期的经济大发展和政治变动，各国选择变法图强。第3课《秦统一多民族封建国家的建立》结束了长期的战乱纷争，实现国家的统一，并在此基础上建立起统一多民族国家的治理模式。然而，秦二世而亡，秦建立的统治模式两汉得到继承和进一步的完善，两汉四百余年的统治，实践了大一统的治理理念，大一统中央集权国家治理的基本模式得到进一步的巩固和发展。因此，从单元内容来看，两汉时期秦未及实践的大一统治理模式得到了真正意义上的落实，大一统理念从汉代开始逐渐深入人心。秦汉是中国统一多民族封建国家的形成时期，奠定了大一统中央集权国家治理的基本模式。因此，《西汉与东

汉—统一多民族封建国家的巩固》一课的主题是大一统，而主线则是大一统的理念在西汉的实践和东汉的巩固。通过汉武帝时期政治、经济、思想、边疆等措施，使学生认识到大一统国家是如何巩固的。学生通过学习认识到第3课是从国家治理、巩固统一、疆域奠定方面讲述国家的统一，第4课则是通过汉武帝政治、经济、思想、疆域等方面的措施，讲述秦朝大一统的中央集权国家治理模式如何被继承与发展，如何通过思想统一的方式，让中国从秦朝地理空间的统一上升到汉朝以后精神空间的统一，从而使统一多民族封建国家得到巩固。汉代以后，统一从国家治理的方式走向大一统这一民族认同的理念，从此，大一统在政治、经济、思想、疆域、观念上，成为中华民族的共同意识，此后，华夏大地无论经历多少次分裂，最终国家都走向统一；而汉武帝巩固大一统国家的措施，也是对秦朝开创封建制度的肯定和延续，此后，在封建制度下，中国两千多年的封建社会创造了辉煌灿烂的中华文明。最后，大一统的国家是中华文明绵延不绝的根源，更是维护民族统一，抗击外来侵略的有力武器。

2.学习者分析

（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，学习本课时可能碰到的困难）

本课针对的学生是普通高中高一年级学生，他们刚刚经历完义务教育阶段，对汉代历史有一个基本的认知。对楚汉之争、“文景之治”、汉武帝、光武中兴、丝绸之路等与汉代有关的典故、人物有初步的了解。对西汉与东汉的时空关系，以及两汉所处的时空位置具备简单的认知。高一学生具备了一定的阅读和理解历史材料的能力，能够简单概括和归纳史料的主要内容，并表达自己对史料的理解。

但是对于汉代巩固统一多民族国家的举措缺乏深入认识，不能理清治国理念、治国举措与时代变革的关系，对历史人物缺乏辩证全面评价的方法和能力。

3.学习目标确定

（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述。）

（1）能够运用秦汉朝疆域图明确汉代疆域的四至及汉代疆域的扩大（时空观

念）；

（2）梳理汉武帝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等措施，及光武帝平定割据势力、

“协和万邦”等史实基础上，能够从对大一统秩序的认同以及中华民族共同体意识的角度认识两汉巩固封建多民族国家统治的意义（唯物史观，历史解释，史料实证，家国情怀）；

（3）从汉武帝和汉光武帝巩固统治的措施中，认识英雄人物在历史发展进程中的作用（历史解释，家国情怀）。

4.学习重点难点

重点：汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的巩

固在中国历史上的意义。

难点：两汉衰亡的原因分析。

5.学习评价设计

（从知识获得、能力提升、学习态度、学习方法、思维发展、价值观念培育等方面设计过程性评价的内容、方式与工具等，通过评价持续促进课堂学习深入，突出诊断性、表现性、激励性。体现学科核心素养发展的进阶，课时的学习评价是单元学习过程性评价的细化，要适量、适度，评价不应中断学生学习活动，通过学生的行为表现判断学习目标的达成度）

汉初的人口较秦代大为减少，许多大城市的人口只剩下十分之二三，如在秦代有三万户的曲逆县，到汉初只有五千余户，而这在当时已算得上是人口大县。这种状况可用于说明汉初（D）

A.赋税负担过于沉重           B.经济发展水平倒退

C.人口政策成效显著           D.休养生息的必要性

（增强学生对生产力决定生产关系的认识）

在认识两汉巩固大一统多民族国家统治的意义时，根据课本从加强中央集权和开疆拓土两个角度进行梳理，实则为统一和多民族两个视角，学生直观体会西汉对秦统一多民族国家的巩固，在政治方面主要讲述推恩令和中外朝制度，结合第2课和第3课的内容，从郡县制到郡县和分封制并行再到推恩令，反映出制度在随时代而变革，预设学生观察封国形势图，可以直接回答推恩令加强了中央集权。由三公九卿到中外朝，丞相地位下降，皇权加强，学生体会汉承秦制而有所损益。在思想方面，通过课本材料，提示学生阅读角度，设置层层递进的问题，学生在思考回答中感悟董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”一方面从思想统一角度加强政治统一，神化皇权，另一方面通过察举制、设立各级学校等举措，在精神文化上统一了人们的思想，基本实现由秦地域上的统一到汉精神上的统一，学生认识到国家治理手段和理念因时而变的重要性。小组探究两汉衰亡的原因，在合作中碰撞思维的火花，培养学生历史解释能力；通过提示学生从大小、有无的角度对比秦汉疆域图，预设学生可以回答出疆域扩大（西域）及出现了州，联想到汉武帝实行刺史制度，加强对地方的监察，进而演变为地方一级的行政区划，培养学生的时空观念，一定程度上锻炼了学生分析图片背后原因的能力。通过对大汉盛世的介绍，提高学生的民族自豪感和认同感，增强中华民族命运共同体意识，通过对英雄人物影响历史进程的讲述，培养学生的奋斗意识。

“孝武初立，卓然罢黜百家，表章《六经》。遂畤咨海内，举其俊茂，与之立功。兴太学，修郊祀，改正朔，定历数，协音律，作诗乐，建封禅，礼百神，绍周后，号、令文章，焕焉可述。”此评论（A）

A.肯定了武帝的文化功绩       B.描述了西汉经济的恢复

C.总结了秦朝灭亡的教训       D.称赞了武帝的开拓疆域

6.学习活动设计