第四章 地貌 单元教学设计 2023-2024学年高一地理人教版（2019）必修1
“高中地理单元及课时教学精品课程”教学设计
单元基本信息 | ||||||
学科 | 地理 | 学校 | 满洲里市第一中学 | 年级 | 高一 | |
设计者 | 李志清 | 指导者 |
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课程标准 | 必修1.4 通过野外观察或运用视频、图像，识别3-4种地貌，描述其景观的主要特点 | |||||
使用教材版本 | 人教版 | |||||
单元名称 | 地貌 | |||||
单元课时数 | 3课时 | |||||
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值） | ||||||
主题名称 | 锦绣山河，叹我中华 | |||||
主题概述 | 核心概念：地貌，包含地貌的概念与分类 知识内容：明确常见地貌的定义、典型分布地区，识别并描述其代表景观的地貌特点 结构体系：
②设计实验 育人价值：加深学生对科学态度、科学方法的感知，关注地理学在解决实际问题中的作用并深化对人地协调关系的认识，教师在带领学生探究时，“以美设疑”“以美启智”，在感悟自然地貌之美的基础上形成尊地之规的意识，体悟人地和谐之美的价值。落实学科核心素养。 | |||||
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主题学情分析 | 学习本单元时，高一学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的阶段，因此教师应借助地貌模型或图像等具体、形象的工具，为学生建构地貌方面的知识体系提供帮助。此外，在生活中，学生已对学校周边或外出旅行所见的地貌景观形成了零碎的感性认识，因此教师在教学过程中应有意联系学学生在生活中观察地貌景观的经验，利用这些已有的感性认识，为学生科学系统地学习地貌知识提供支撑。 |
学习条件支持 | 一、设计学习包 学习包以教学平台为框架，提供各种学习资料。使用中可以结合具体教学活动选择性地使用，充分发挥平台学习互动性强、反馈及时、学习方式灵活多样的优点，以学生为主体实施教学。具体包括： 1.提供大量的图、文、声、像等拓展资料。 2.提供交互性的活动在线反馈，及时根据反馈调整重组教学活动。 3.提供诊断型练习。 4.学历案 二、智慧黑板、流水侵蚀沉积实验器材（水槽、烧杯、沙子等）、以小组为单位摆放桌椅 |
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向） | |
单元学习目标 | 1.探访壮美长江与神秘敦煌，识别不同地区几种地貌的类型，并能够绘制几种地貌示意图，从中感受祖国大好河山之美丽和妖娆。（区域认知，家国情怀） 2.能够运用视频图像设计，实验来观察地貌的形成过程并会描述地貌的主要特点。（综合思维） 3.认识不同地区主要地貌的类型分布，简单分析地貌与其他自然地理要素之间的相互作用。（综合思维） 4.认识不同地貌对人类活动有哪些影响，学会尊重自然，趋利治害的意识。（人地协调观、地理实践力） 5.能够通过实验，模型演示等方式，学会观察认知地貌的方法、理解主要地貌景观的形成原理。（地理实践力） |
三、单元学习评价 | |
评价要素 | 针对单元整体描述 |
评价内容与 指标 |
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评价方法 | 独立思考并回答问题、绘制简图、小组讨论、课堂练习、课后作业、单元检测、师生互动 |
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附值方式 |
1.识别常见地貌景观图、绘制简单地貌示意图： 水平1：仅能识别1-2种典型地貌景观图 水平2：能够通过观察地貌特征，识别常见的4种地貌，能够在野外识别较典型的地貌类型。能够绘制1-2种简单地貌示意图。 水平3：能够他通过观察地貌特征，快速识别常见的4种地貌，能够在野外识别较不典型的地貌类型。能够绘制简单的地貌示意图，并能反映其突出特点。
水平1：描述时语言单一、只能用陡峭、平坦等少数词语，不能抓住地貌景观的关键特征，在景观描述时语言缺少层次，成碎片化 水平2：描述基本能体现地貌景观的主要特征，用词比较多样，但缺少层次性和逻辑性 水平3：描述时能抓住地貌景观的关键特征，具有层次性，能有清晰地描述顺序，既注重宏观描述，也有微观细节的刻画。用词精准、科学、形象
水平1：在地貌的学习探究中知道地貌对人类活动具有影响，认识到人类活动要在一定的地理环境中开展 水平2：能结合具体的地貌认识不同地貌对人类活动的不同影响，认识人类活动要遵循自然规律，与自然和谐相处 水平3：能结合具体的地貌学习，领会不同地貌的多样美，具有热爱大自然的情感。能够深刻领悟地貌对人类活动的具体影响，理解人地和谐相处的重要性，形成因地制宜的观念。
水平1：对地貌探究有主动性与兴趣，能够进行初步观察获，得简单的信息水平2：对地貌探究有较强的主动性与兴趣，能够进行较细微的观察，有一定反思精神，能够有自己的想法。有一定的总结地貌特征的能力。 水平3：对地貌探究有很强的主动性与兴趣，能够设计方案进行较系统的观察，获取和处理较复杂的信息，能够设计简单的实验模拟地貌的形成，能够在野外观察中归纳不同地貌的特征。
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