第一章 宇宙中的地球 单元教学设计 2023-2024学年高中地理人教版（2019）必修一

单元基本信息

学科

地理

学校

满洲里市第一中学

年级

高一

设计者

杨颖辉

指导者

课程标准模块

普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）

1.1运用资料，描述地球所处的宇宙环境，说明太阳对地球的影响。

1.2运用示意图，说明地球的圈层结构。

1.3运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。

使用教材版本

2019人教版必修第一册

单元名称

宇宙中的地球

单元课时数

5课时

一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）

主题名称

搜寻“地球2.0”

主题概述

宇宙中是否有其他生命的存在，又是否有适合人类居住的第二家园，千百年来，吸引科学家们将探索的目光投向宇宙更深处。中国科学家们提出一项“近邻宜居行星巡天计划”（简称“CHES”），期望发现首颗太阳系外宜居带“地球2.0”。这将是国际上首次专门在近邻类太阳型恒星周围寻找宜居类地行星的空间探测任务。

本单元主题是人类生存环境，从宇宙环境到地球环境，从地质历史时期到现今人类的生存环境。以探寻“地球2.0”情境入手，有充足的观测数据和科学的理论依据为依托，既有研究价值，也有现实意义。在研究的同时能让学生认识人类生存环境，更好地理解“环境”一词的地理学意义，引导学生以宏观视角来认识地球。

去哪里探寻“地球2.0”，首先要认识地球所处的宇宙环境，完成第一节“地球的宇宙环境”内容学习，落实课标“1.1描述地球所处的宇宙环境”，引导学生着眼宇宙环境，理解人类生命的神奇，珍惜和保护地球的宇宙环境，形成科学的宇宙观和自然观。

探寻怎样的“地球2.0”，其需要具备怎样的条件？外部条件：在了解地球是围绕太阳公转的行星后，认识太阳是宇宙中对地球影响最明显、最直接的天体，完成第二节“太阳对地球的影响”内容学习，落实课标“1.1说明太阳对地球的影响”，进一步阐释太阳对地球产生的利弊影响，培养学生辩证思维能力，提升学生综合思维水平。内部（自身）条件：了解地球在数十亿年所经历的发展和演化，能帮助学生更好地认识地球及其现在的自然环境。地球演化成

为生命摇篮，不仅与其所处的宇宙环境相关，还与地球的结构特点密不可分。完成第三节“地球的历史”、第四节“地球的圈层结构”内容学习，落实“1.2说明地球的圈层结构、1.3简要描述地球的演化过程”。树立辩证唯物主义观念和正确的人地协调观，帮助学生从地理视角认识自然环境，培养学生的学科精神和地理学研究的正确方法，构建圈层联系，形成地理思维，为进一步学习自然环境各要素的特点等奠定基础。

为什么探寻“地球2.0”，以单元检测的形式让学生结合本单元所学知识以专家思维，用高通路迁移解决真实情境中复杂、开放的问题，通过学习结果的分层来判断学生思维发展状态，在后续教学中针对存在的问题给予针对性、个性化指导。

主题学情分析

本主题内容学生在初中生物、物理课程及初中地理课程当中有涉及到，但由于学习的时间距离稍远，学生大部分能已经遗忘，此外初中所接触的这部分内容对比本节内容相对浅薄，因此学生的知识储备还是相对薄弱，亟待丰富与强化。

高一学生思维活跃，渴望探索自然奥秘、认识生活环境，学生内在的求知欲能促使他们对地球的演变过程及圈层结构产生浓厚的兴趣，在一定程度上能够运用已有的知识去解决新的问题。

本章作为高中地理第一章内容，要让学生在一个贯穿全过程情境中经历地理思维发展的过程，在参与问题解决的整个过程鼓励学生独立思考和相互探讨，呈现开放性思维。通过地理核心素养的培养，落实立德树人的根本任务。

学习条件支持

多媒体一体机。

学生分学习小组（4--6人一组）。

实验（利用不同密度的液体模拟早期地球）器材：一个250ml烧杯、50ml水、50ml食用油、50ml糖浆、搅拌棒。

实验（模拟沉积过程实验）器材：玻璃容器，红衣花生米6粒，绿豆、大米、黑米、小米30--50克。

二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）

单元学习目标

1.从地球的视角了解宇宙环境，能够描述地球所处的宇宙环境；说明太阳对地球表面自然环境和人类活动的影响，能够辩证地看待宇宙环境对地球的影响。（区域认知、人地协调观）

2.能够运用地球科学的基础知识，说明地球的圈层结构，描述地球的演化过程（综合思维）

3.能够运用地理信息技术或其他地理工具，观察、识别、描述早期圈层、沉积过程的现象；具备一定的运用实验等方式进行科学探究的意识和能力（地理实践力）

三、单元学习评价

评价要素

针对单元整体描述

评价内容

结合本章所学知识，从宇宙环境、地球的历史、圈层等方面分析为什么要搜寻“地球2.0”。

评价指标

无结构（思维混乱）

单点结构（只涉及单一要素）

多点结构（可涉及多个要素，但无法建立相互之间的关系）

关联结构（能够涉及多个要素，且能够建立合理的联系）

拓展抽象结构（能够更进一步抽象认识或给出教师预想之外的答案）

评价方法

思维结构评价、个体内差异评价法：注重学生的学习结果、学习过程，以及在实践活动中的表现针对性地促进学生地理学科核心素养的形成。

附值方式

四、课时分解

各课时学习目标（聚焦课时内容，具体、可操作、可检测，学习符合学科要求）

学习目标解析（明确各学习目标达成之后，学生的具体表现）

第1课时

1.根据图像资料，认识天体、天体系统，运用示意图指出地球在不同层级天体系统中的位置，描述地球的宇宙环境。（综合思维）

2.运用资料说出地球的普通性和特殊性，体会保护地球宇宙环境的必要性。（综合思维、人地协调观）

1.能说出天体的概念、类型及判断依据

2.能说出天体系统的概念，知道层级结构

3.能分析地球出现生命的条件及成因

第2课时

1.运用图像、视频等资料，描述太阳大气层的结构和主要太阳活动现象。（综合思维）

2.举例说明太阳辐射和太阳活动对地球的影响。（综合思维、人地协调观）

1.能够知道太阳辐射的概念及能量来源

2.能够举例说明太阳辐射对地理环境的影响

3.了解太阳活动的概念，太阳大气的结构，各层对应的太阳活动现象

4.通过视频理解太阳活动对地球的影响以及对卫星导航、空间信通信、电网、航空航天等人类活动产生灾害性的影响

第3课时

1.通过对不同化石图片排序及模

1.能够根据资料，简要描述不同地