2.3物质的量教学设计2022-2023学年上学期高一化学人教版（2019）必修第一册

授课题目

《2.3物质的量》

课时分配

第1课时（共2课时）

授课时间

2022年11月25日

授课教师

指导教师

授课班级

高一（19）班

分组情况

分为9个学习小组

共54人

教学模式

“学探导练”模式：自主学习→小组探究→归纳总结→巩固提升

教学工具

班级优化大师、希沃白板5、人教版高中化学必修一

文件解读

课程标准

1、了解物质的量、阿伏加德罗常数的含义。

2、能利用物质的量、阿伏加德罗常数进行相关的计算。

学业要求

1．建立起宏观和微观之间的联系，通过解决生活中实际问题，归纳总结公式，提高逻辑推理和抽象概括能力。

2．提高计算能力，在运用公式计算的过程中，帮助学生更好的理解概念和运用巩固概念。

教学目标

自主观念

通过课前预习提前了解本节课内容，总结不会的知识点，上课时一并解决，培养良好的学习习惯。

科学探究

    通过小组合作探究物质的量、阿伏加德罗常数、粒子数之间的关系，提升科学研究能力。

科学思维

通过理解和感悟，掌握物质的量定义、以及为什么有这个物理量，这个物理量在化学届起到了什么样的作用。

情感态度

    从微观和宏观可以相互转化的角度认识化学，形成尊重科学的态度。

教学重点

    （1）物质的量及阿伏加德罗常数的定义、符号及单位；

    （2）会运用公式解决实际问题。

教学难点

    物质的量的概念导入和形成。

教材分析

   本节位于人教版高中化学必修一第二章第三节的第一课时

物质的量;物质的量安排在高中化学开头具有承上启下的作用，物质的量贯穿于整个高中化学，改变了从初中的定性分析到高中定量分析的一个思路，为后续高中化学知识的学习奠定了良好的基础。

学情分析

   学生刚刚从初中升上来，还没形成高中的逻辑思维，对物质的

量这个概念从未听过，但是学生有学过一些物理量，可以采用类比质量、体积等一些物理量进行类比教学。他们刚升上高中，也不具备独自探究的能力，应采用引导和讲授相结合的教学方法。

教学过程

学习阶段

“学探导练”

教学模式

教师活动

学生活动

旧知

引入

旧知探讨

 初中学过的方程式，它能代表什么含义？

思考：从微观角度和宏观角度分别可以怎样解释？

宏观和微观怎么能联系起来呢？

学生根据初中学过的知识可以回答出这个思考题：

微观角度：一个碳原子和一个氧气分子在点燃的条件下可以生成一个二氧化碳分子

宏观角度：一定质量的碳和一定质量的氧气在点燃的条件下生成一定质量的二氧化碳。

如何联系：引入一个新的物理量：物质的量

学习目标

展示

学习目标

读学习目标

思考并形成思维框架

设计意图：通过学生已经学过的知识和新学习的知识联系起来，建立完整的知识网络，使学生更好的接受新知识。

活动一

探究物质的量定义、符号、单位以及阿伏加德罗常数的数值、符号和单位。

自主学习（一）

【预习案】

将课前批好的学生的预习总结一下，有8位同学全对，给加分，将其他同学出现错误多的空展示出来，请同学们一起改正。

教师提示：打开课本53页找出答案。

学生回答：

阿伏加德罗常数的单位是mol-1，符号是NA，A要大写，并且要写到N的右下角。

情景问题

探究

（一）

思考：我们怎样测量一张纸的厚度？

提示：一张纸的厚度可以测量

小组探究中2组最先得出答案：因为一张纸的厚度不好测量，要把一沓纸放在一起，测量厚度再除以纸的张数，就是一张纸的厚度。

出来吗？

教师活动：给同学们三分钟的小组探究时间，时间结束派一名代表进行发言。（打开希沃白板5中倒计时功能设定3分钟时间）（小组发言完毕给小组加一分）

精讲探究（一）

生活中通常把微小的物体打包成一个集合体，这种思想叫做化零为整的思想。这是宏观上的思想，那化学上我们用到的微观粒子也很小，在计算计量上也很不方便，能否也用这种化零为整的思想呢？

微观粒子也可以用化零为整的思想，把微观粒子打包成一个集合体方便计量计算。

精讲探究（二）

化学上，把这样的集合体叫物质的量，请同学们把书打开到53页，找到物质的量的定义。

同学举手回答问题：物质的量是一定数目粒子的集合体。

定义解析

使用物质的量注意事项：

专有名词：不能多字少字

微观粒子：不能表示宏观物质

指代明确：用化学式就明确了

理解物质的量。

巩固提升

（一）

用希沃小游戏判断下列哪种表述方法是正确的？

讲解完毕问其他同学会的同学举手统计全班正确率并给讲解的两位同学在班级优化大师上加分。

班级优化大师随机抽两个同学上前玩小游戏，并由同学讲解。