第二单元 6 藤野先生（配套课件）-【名校培优课堂】2023-2024学年八年级上册语文同步教学课件PPT（统编版）

6 藤野先生 第 二 单 元 鲁迅 1 第一课时 同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆时所说：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？又是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历，认识这位不平凡的老师。 导入新课 1.梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的基本特点。 2.理清作者思路及文章线索；透过事件，体会鲁迅先生与藤野先生之间深厚的师生感情和鲁迅强烈的爱国情感。 3.揣摩文章独特的语言风格。 4.理解藤野先生的人物形象及思想品质。 学习目标 鲁迅（1881—1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》。小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》 ，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《华盖集》《二心集》《坟》等。 重温作者 1902年4月，22岁的鲁迅到日本留学，先入东京弘文学院补习日语，1904年入仙台医学专门学校学医，期间结识了藤野先生，并与之建立了深厚的情谊。后来鲁迅弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京到厦门大学任教。这篇散文就是鲁迅离别了藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的。 背景资料 特点：熔叙事、议论、抒情于一炉。回忆性散文是以散文的基本形态为基础，只是在叙述上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行阐述，回忆描写。 回忆性散文具有独特的美学规范，它之所以不同于记叙类文本，是因为它具有以下的特点。首先，回忆性散文是片段式的，他不追求完整性。其次，作为回忆性散文他还有一个最大的特点就是具有双重视角：一是体验主体，二是回忆主体。 回忆性散文它可以有一个有头有尾的故事，如许地山的《落花生》；也可以是几个片段的剪辑，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》。在叙事中倾注作者真挚的感情，这是与小说叙事最显著的区别。 回忆性散文也可以以人物为中心。它往往抓住人物的性格特征作粗线条勾勒，偏重表现人物的基本气质、性格和精神面貌，如鲁迅《藤野先生》，人物形象是否真实是它与小说的区别。 回忆性散文 知识链接 读一读下列字词。 绯红（fēi）诘责（jié）油光可鉴（jiàn） 发髻（jì） 挟着（xié）深恶痛疾（wù） 匿名（nì） 解剖（pōu）杳无消息（yǎo） 巩固字音、成语 油光可鉴： 抑扬顿挫： 深恶痛疾： 物以稀为贵： 杳无消息： 头发抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 指声音的高低起伏和停顿转折。 厌恶、痛恨到了极点。 物品稀少就显得其珍贵。 没有一点儿音信。 说一说下列词语大意。 一、初读课文，理清文章思路 速读课文，概括各部分内容。 第一部分：（1-3）在东京 第二部分：（4-35）在仙台 第三部分：（36-38）离开仙台之后 点拨 （1）紧扣题目思考。 （2）联系体现脉络的词句——时间变换的词语、地点转变的词语理解。 （1-3）：在东京— （4-35）：在仙台— （36-38）：离开仙台之后— “我”的所见所感。 “我”和藤野先生的交往。 “我”对藤野先生的怀念。 拓展 1.诵读1-3段，说说“我”的见闻感受。 2.从哪些词句中读出这些感受？ 3.题目是“藤野先生” ，1-3段有何作用？ 小结：文章按时间顺序和地点转换来写人记事，脉络清晰。 第二课时 二、再读课文，概说藤野先生形象 读11-23段，概括事件，概说藤野先生品质。 添改讲义 纠正解剖图 热情诚恳 了解女人裹脚的事 段落 事 件 体 现 品 质 11—15 工作认真负责 16—19 对学生严格要求 20—22 关心解剖实习 23 求是精神 学习步骤 （1）独立概括。 （2）组内交流整理。 （3）展示交流，老师点拨。 点拨 藤野先生是一个什么样的老师？ 他究竟伟大在何处呢？ 段落 事 件 体 现 品 质 24—28 29—31 匿名信事件 没有狭隘的民族偏见，对我热情、友