第1部分 第15篇 马 说（课件PPT）-【鼎成中考】2024中考语文古诗文备考通（河南专用）

第15篇　马　说 [唐]韩愈 (八下第23课) 鼎成中考 1 3 整体把握 2 5 6 课文解析 课后习题 基础夯实 强化训练 4 知识梳理 [考情检索] 2016年真题、2008年备考卷 [学习重点] 1.理解作者的观点和情感。2.掌握托物寓意写法。3.理解“也”字等虚词表情达意的作用。 [题目解读]选自《韩昌黎文集校注》卷一。这是作者《杂说》四篇中的第四篇。 [作者简介]韩愈(768—824)，字退之，河阳(今河南孟州)人，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家，唐代古文运动的倡导者，被后人尊为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗歌风格奇崛雄伟，力求新警，但有时流于险怪。又善于铺陈，好发议论，后世有“以文为诗”之评，对宋诗影响很大。有《昌黎先生集》传世。 第15篇　马　说 返回目录 第15篇　马　说 返回目录 第15篇　马　说 返回目录 第15篇　马　说 返回目录 　　　　第1段：从千里马对伯乐的依赖关系出发，说明千里马被埋没是不可避免的。 1．文章开头将“伯乐”和“千里马”对举，作者是如何说明二者间的关系的？ [答案]　①“世有伯乐，然后有千里马”点出了千里马对伯乐的依赖关系，说明伯乐对千里马的重要性。②“千里马常有，而伯乐不常有”说明千里马和伯乐二者间的数量对比关系：一个“常有”，一个“不常有”。③由这两种关系导致一个结论：千里马被埋没是不可避免的。明确了全文论述的中心问题。 第15篇　马　说 返回目录 2．“祗辱于奴隶人之手”“骈死于槽枥之间”都是描述千里马被埋没的情形的句子，能不能将这两句话调换位置？为什么？ [答案]　①不能。②这两句包含着“屈辱而死”的意思，从受辱到死亡呈递进关系，用来加重对人才被埋没的悲愤之情。　　　　　　 第15篇　马　说 返回目录 第15篇　马　说 返回目录 第15篇　马　说 返回目录 　　　　第2段：揭示千里马被埋没的根本原因是“食马者”的“不知马”。 1．在作者看来，千里马异于常马的重要特性是什么？为什么要强调这一特性？ [答案]　①“一食或尽粟一石”，即一顿有时能吃下一石粮食。②强调千里马食量惊人这一特性，是为了谴责“食马者”的无知。 第15篇　马　说 返回目录 2．千里马被埋没的直接原因与根本原因各是什么？ [答案]　①直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。②根本原因：食马者不知其能千里而食也。 　　　　　　“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”运用了什么修辞手法？有何作用？ [答案]　①反问。②进一步剖析“食不饱”的严重后果，揭露了“食马者”对千里马的摧残，谴责了“食马者”的无知；③表达作者对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情，增强了语言的气势。 第15篇　马　说 返回目录 第15篇　马　说 返回目录 第15篇　马　说 返回目录 　　　　第3段：归纳全文中心，辛辣地讽刺“食马者”的愚昧无知。 分析“其真无马邪？其真不知马也”在文中的作用。 [答案]　①“其真不知马也”点明文章主旨。②表现了作者对封建统治者不能识别人才、埋没摧残人才的不满和愤慨。 第15篇　马　说 返回目录 　　　　　　“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”运用了什么修辞手法？有何作用？ [答案]　①排比。②罗列了“食马者”不知千里马的具体表现，强烈地讽刺了“食马者”的愚昧浅薄，增强了文章的气势。 文中的“呜呼”一词蕴含作者哪些情感？ [答案]　①对自己怀才不遇的愤懑；②对统治者埋没摧残人才的痛恨。 第15篇　马　说 返回目录 1．(写作手法)分析作者是如何运用托物寓意的写法，通过具体的形象发表自己的见解和感慨的。 [答案]　①文章借伯乐和千里马的传说，②将人才比作千里马，将愚妄浅薄、不识人才的统治者比作食马者，③用千里马“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际，④以“食不饱，力不足，才美不外见”写千里马被埋没的原因，等等，⑤生动形象地表现了有才之士受到不公正待遇和不幸的处境，行文中洋溢着强烈的不平和悲愤。 第15篇　马　说 返回目录 2．(语言特点)理解虚词“也”在表情达意上的作用。 [答案]　①“不以千里称也”中的“也”，流露出作者无限痛惜的感情。②“食马者不知其能千里而食也”中的“也”，有暂时了结、不再说下去的意思。③“是马也”中的“也”，提示读者注意“食马者”的无知给千里马造成的后果。④“安求其能千里也”中的“也”，凝聚着作者愤怒谴责之情，有诉诸读者的正义感的意图。⑤“不知马也”中的“也”，抒发作者的痛切之感，以及对“食马者”的深刻嘲讽。 第15篇　马　说 返回目录 　　　　　　　本文运用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主，表达了作者的愤懑不平，以及对统治者埋没摧