第1部分 第14篇 虽有嘉肴（课件PPT）-【鼎成中考】2024中考语文古诗文备考通（河南专用）

第14篇　虽有嘉肴 《礼记》 (八下第22课) 鼎成中考 1 3 整体把握 2 5 6 课文解析 课后习题 基础夯实 强化训练 4 知识梳理 [考情检索] 10年未考 [学习重点] 1.教学相长的观点。2.论证思路。3.类比论证与道理论证。4.句式特点。 [作品简介]《礼记》又名《小戴礼记》，战国至秦汉间儒家论著的汇编，相传是西汉经学家戴圣编纂的，是研究中国古代社会情况、典章制度和儒家思想的重要著作。 第14篇　虽有嘉肴 返回目录 第14篇　虽有嘉肴 返回目录 第14篇　虽有嘉肴 返回目录 第14篇　虽有嘉肴 返回目录 第14篇　虽有嘉肴 返回目录 　　　　第一层(从“虽有嘉肴”至“不知其善也”)：用类比手法，引出阐述的观点。 　　　　　　文章开篇运用什么手法？有什么作用？ [答案]　类比。①以“嘉肴”比喻“至道”，以“弗食嘉肴，不知其旨”类比“弗学至道，不知其善”的道理。②指出了学习的重要性，引出了“教”与“学”的论题，为“教学相长”提供有力论证，使深奥的道理浅显易懂，便于理解和接受。 第14篇　虽有嘉肴 返回目录 　　　　第二层(从“是故学然后知不足”至“教学相长也”)：论述“教”与“学”的关系，得出“教学相长”的结论。 分析作者为什么说“教”与“学”是相互促进的。 [答案]　①只有学习之后，才能了解自己认识上的不足。②只有把知识教给别人，才能知道自己哪些地方真正懂了，哪些地方还不懂。③知道不足，才能自我反省；知道自己不懂的地方，才能自我鞭策，更努力地去弄懂。④因此，“教”与“学”是相互促进的，即“教学相长”。 第14篇　虽有嘉肴 返回目录 　　　　第三层(最后一句)：引用《兑命》中的话印证观点。 　　　　　　引用《兑命》中的话，有何作用？ [答案]　①引用《兑命》中的话“教别人，占自己学习的一半”进一步论证“教学相长”的观点。②运用道理论证的方法，增强文章的说服力。 第14篇　虽有嘉肴 返回目录 (比较阅读)比较本课所谈论的“教学相长”的观点与现代教育学意义上的“教学相长”的差异。 [答案]　①本课所谈论的“教学相长”指一个人学习成长的过程：一方面，“学然后知不足”，而后“自反”；另一方面，“教然后知困”，而后“自强”。在同一个主体的身上，学与教互相促进。②现代教育学意义上，“教学相长”强调的是教师和学生之间的互相促进，“教”“学”是两个主体。教师不仅仅是讲授者，他本身也在教学中受益；学生在被教的同时，也反过来对老师有所启发。 第14篇　虽有嘉肴 返回目录 　　　　　　本文运用类比论证，重点论述了“教学相长”的道理，指出“教”与“学”是相互促进、相辅相成的。 第14篇　虽有嘉肴 返回目录 一、说说这篇短文的中心论点是什么，作者是怎样进行论述的。 [答案]　中心论点：“教学相长”，即“教”与“学”相互促进，“教”是“学”的另一种形式。 论证思路：①用类比手法切入话题，先以“嘉肴”为喻，指出“弗食，不知其旨”，自然引出“虽有至道，弗学，不知其善”的道理；②然后，再对举“学”与“教”所产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，将论述引向深入，得出“教学相长”的结论；③最后引用《兑命》中的话印证观点。 第14篇　虽有嘉肴 返回目录 二、这则短文多运用对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势。试举例分析。 [答案]　①第一组，以“虽有……，弗……，不知……”的句式类比论证，导出议题；②第二组，用两个“……然后知”的句式，构成对比，说明“学”与“教”的两种困境；③第三组，用两个“知……然后能……”的句式，进一步论述“学”与“教”的情境。④这种句式，两相对举，结构相同，用词相对，语气一致，相互辉映，明快有力，连用铺排，强化了比喻说理的效果。 第14篇　虽有嘉肴 返回目录 三、下面是《礼记·学记》中的一些格言警句，结合自己的学习经验，谈谈你的理解。 1．时过然后学，则勤苦而难成。 [答案] 就学年龄过了然后才去学习，那么就劳苦而难有成就。(强调学习的时效性) 2．独学而无友，则孤陋而寡闻。 [答案] 独自学习而没有学友(一起研讨)，就会孤陋寡闻。(提倡共同探讨交流、相互启发、增广见闻的学习方法) 第14篇　虽有嘉肴 返回目录 3．人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。 [答案] 人在学习过程中，有的错在贪多(而难以消化)，有的错在所学太少(而浅陋狭隘)，有的错在把学习看得太容易，有的错在畏难而止步不前。(指出学习中容易出现的四种错误) 4．善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。 [答案] 善于提问的人，如同砍伐坚硬的树，先砍伐纹理平顺的地方，最后砍伐(纹理不平顺)有疙瘩的地方。(提倡先易后难、循序渐进的学习方法) 第14篇　虽有嘉肴 返回目录 特殊字词 特