6.17 君主立宪制的英国 教学设计 2023--2024学年统编版九年级历史上学期

《君主立宪制的英国》教学设计

设计思路

教学内容：历史九年级上册第六单元第17课

课标要求：通过1640年革命和其后的“光荣革命”，初步理解英国君主立宪制确立的历史意义。

教学目标：

1.《义务教育历史课程标准》（2022年版）对本课的要求是：知道英国1640年革命，了解《权利法案》的主要内容，初步认识资产阶级革命的历史意义。

2.知道资产阶级革命爆发的原因与过程，其根本原因是斯图亚特王朝的专制统治严重阻碍了英国资本主义的发展，引导学生树立经济基础决定上层建筑的唯物史观的观点。（素养目标：唯物史观、时空观念）。

3.了解英国资产阶级革命的基本线索，一种新社会制度的确立过程，具有曲折性、长期性，而妥协原则也成了近代以来英国乃至世界立宪政治的基本原则。（素养目标：唯物史观、历史解释）。

4.通过对《权利法案》的学习，进一步分析英国资产阶级的影响，理解君主立宪政体的进步性，认识到从专制到民主，从人治到法治是人类历史发展的必然走向，逐渐树立民主与法治的意识。（唯物史观、史料实证、历史解释）。

5.通过对英国资产阶级革命的学习，认识到从传统中变革的历史发展道路，并从中寻找对于我国带有普遍意义的历史启示。（史料实证、历史解释、家国情怀）。教学重点：了解英国资产阶级革命的原因、经过、结果和影响。

教学难点：分析《权利法案》，理解君主立宪制的特点，认识英国资产阶级革命的意义。

教材与学情分析：

本课是九年级上册第六单元第17课，主要内容为英国资产阶级革命和君主立宪制的确立。在上个单元，学生已经了解了资本主义萌芽的产生、文艺复兴运动和新航路的开辟，知道了资本主义时代在经济和思想方面都出现了曙光，这就为学习和理解本单元（资本主义制度的确立）奠定了基础。

而英国是最早确立资本主义制度的国家之一，君主立宪制又具有典型性特征。因此学好本课，对于理解美国独立战争、法国大革命都具有重要示范作用。

本课的核心内容就是君主立宪制确立的过程，只要理解了英国资产阶级革命的背景，弄懂革命中相互斗争又彼此妥协的双方关系，就能明白君主立宪制的内涵和作用。

基于上述分析，在本课的教学中，以“女王和首相谁说了算”这个现实问题为导入，以“富有特色的传统”、“挑战传统的国王”、“不太顺利的经过”、“圆满落幕的结局”四幕将英国资产阶级革命的背景、经过、结果串联起来，让学生在明确时空观念的同时，历史解释素养也得到提升。

教学过程

环节一：富有特色的传统（5分钟）

师：君主权力受到制约这件事，在13世纪的英国就已经形成了。请阅读教材第一子目，说一说13世纪时，英国发生了哪些事？已经形成了怎样的政治传统？

生：1215年英格兰颁布了《大宪章》，维护贵族特权，限制了国王征税的权力。

生：形成了王权有限（国王不是独一无二的权威），王在法下（大宪章限制了国王的权力），议会制度（议会掌握了征税权）

师：议会由哪些人组成？这说明了什么？

生：议会包括上院和下院，上院由贵族组成，下院由骑士和平民代表组成。议会掌握征税权，说明议会的人在维护自己的利益。

师：假如你是当时的英国百姓，你如何评价这种传统？

生：感觉比较民主，可以防止国王做出错误的决策。而且议会掌握了征税权，可以保障人民的利益。

【设计思路】引导学生自主学习、分析史料， 掌握从史料中提炼历史信息的学习方法。

师：这种相对民主和宽松的政治氛围，极大地促进了英国社会的发展。上节课咱们提到，是英国女王伊丽莎白一世带领英国成为海上霸主，那么这位强大的君主对于议会传统是怎样的态度呢？

材料：在伊丽莎白一世45年的治国生涯里，这位善于协调各种关系的女王没有滥用自己权力和威望。她经常召开议会，来实施大多数人想要的政策。在她一生中，王权的扩张始终控制在议会能够忍受的范围之内。这二者之间的平衡给英国带来了稳定和宽松的社会环境。——纪录片《大国崛起》

生：女王也经常召开议会，王权同样是受到限制的。她很尊重议会这一传统。

师：是啊，就连最强大的女王伊丽莎白也尊重议会的传统，极力维持平衡。可以说，正是这种平衡，使英国走上了高速发展的快车道。然而，1603年，女王溘然长逝，议会传统开始受到国王的挑战，这是怎么回事呢？请阅读教材第二子目，看看17世纪初，国王詹姆士一世和查理一世做出了哪些挑战传统的行为？

【设计意图】希望学生学会联系所学知识，理解英国资产阶级革命前的社会状况，并产生探究兴趣。

环节二：挑战传统的国王（7分钟）

生：詹姆士一世宣传“君权神授”理论，渴望王权专断，他不经议会批准，就强行征税，破坏了王权和议会的平衡。

生：詹姆士一世之后的查理一世继续推行君主专断政策，无视议会的权力。

师：现在，请大家结合上个单元所学的知识，设想一下，17世纪初的英国发展状况如何？国王对传统的挑战能否适应时代发展需要？