第3课 秦朝统一多民族封建国家的建立 教学设计--2023-2024学年中职高一上学期高教版（2023）中国历史全一册

教学指导思想

“问题导学”教学模式是指在教学中以“问题解决”为核心，教师通过创设问题情境为学生搭起一个思维的平台，通过问题重组教学内容，协助学生在解决问题的过程中建构知识，让学生的学习与原有的经验、知识建构产生联结，从而丰富已有的知识并获得新知。这一模式以“问题”为载体，以教师之“导”为主线，以学生之“学”为核心，旨在激发学生探究知识的欲望，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

学情分析

从知识储备上看，高一学生在初中已经学习了秦统一中国、秦末农民起义相关史实，但长时段的时空观、原始史料的阅读、辩证地分析历史问题等仍有欠缺，需要授课时弥补和加强。

从素养要求上看，高一学生对秦朝巩固措施、秦的暴政、陈胜吴广起义等历史问题有一定的理解和认知，但从唯物史观分析统一多民族封建国家建立的意义、深入探讨秦亡的原因略显不足，需要教师引导。

教学目标

1.通过自主学习，了解秦统一的原因、过程和意义，学会运用时空定位分析历史事件的时代背景。

2.通过深度学习，认识秦朝巩固统一的措施，重点掌握中央集权制的内容、特点、影响，学会论从史出、史论结合的历史思维。

3.通过延伸学习，分析秦朝灭亡的原因和教训，学会运用唯物史观评价历史现象和历史人物。

教学重点和难点

（一）教学重点

从中央集权制认识统一多民族封建国家建立的意义。

（二）教学难点

从秦制与秦政探究秦朝灭亡的原因及教训。

教学资源和教学方法

（一）教学资源

历史图片 历史地图 文字材料 时间轴 多媒体

（二）教学方法

任务驱动、问题导学、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合

板书设计

秦统一多民族封建国家的建立

一、秦的统一

1.秦统一的原因

2.秦统一的过程

3.秦统一的意义

二、秦的统一（中央集权制度的确立）

1.军事上

2.经济上

3.政治上

4.文化上

5.其他

三、亡秦的灭亡

1.灭亡的原因

2.灭亡的教训

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

上节课，我们讲到公元前771年，周幽王被杀，西周灭亡。第二年，周平王东迁洛邑，建立东周。当时，秦襄公带兵护送周平王至新都洛邑。周平王封襄公为诸侯，赐给他岐山以西的土地，秦始建国。

从这三幅地图，我们可以看到秦国从一个西陲小国，逐渐发展壮大，最终统一天下，建立了中国历史上第一个统一的多民族封建国家。

那么，为什么是秦统一六国？秦统一后采取了哪些措施来巩固统一？秦统一仅十五年就走向了灭亡，原因何在？带着这些问题，我们一同进入本课的学习。

观看时间轴和历史地图，回顾所学知识

通过时间轴让学生联系上节课所学知识，讲述秦从立国到强国再到帝国的历史，引发学生的思考。

一、秦的统一

（自主学习）

1.秦统一的原因

学习任务一：阅读教科书第一目“秦的统一”前三段，说明秦从诸侯卑秦到初并天下的原因。

2.秦统一的过程

朗读第一目“秦的统一”前三段，完成学习任务一。

观察地图，说明秦统一的过程。

结合材料，联系课内外知识，培养学生史料实证、唯物史观核心素养和论从史出历史思维。

掌握识图辨图能力，培养学生时空观念核心素养。