26 忆读书（教学设计）-统编版语文五年级上册

26忆读书 教学设计 【教学目标】 1.学习本课生字新词，掌握难读易错字，字理识记并书写“寇”字，借助情境、联系上下文及生活经验理解词句意思，读懂课文。 2.用较快的速度默读课文，能借助支架梳理出作者的读书经历，说出作者的好书标准和读书方法。 3.情境体验《三国演义》的读书经历，能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。 4.参加“我为母校留一缕书香”活动，梳理自己小学的读书经历，谈出自己的收获与感受。 【教学重难点】 1. 用较快的速度默读课文，能借助支架梳理出作者的读书经历，说出作者的好书标准和读书方法。 2. 参加“我为母校留一缕书香”活动，梳理自己小学的读书经历，谈出自己的收获与感受。 【评价设计】 1.通过指名读、齐读、连线等方式检查词句读音及课文掌握；出示“寇”字演变，借字理识记，范写“寇”字，学生空写。(落实目标一) 2.通过“课前预学——课中共学——自主实践”的作业单的完成情况，以及课堂上的生生、师生互动交流的观察等方面进行等级评价。(落实目标二) 3.创设情境，体验《三国演义》读书经历，观察自主探究、感情朗读、全班交流等学习成果展示，进行等级评价。(落实目标三) 4.以“我为母校留一缕书香”真实任务情境驱动，选用表格、时间轴、分条等方法，梳理小学读书经历，进行全班交流。(落实目标四) 【教学过程】 课前交流： 1.播放学生一至五年级的读书照片，回顾小学读书经历。 2.鼓励学生梳理小学读书经历，参加“我为母校留一缕书香”读书活动。 一、导入新课。 1.板书课题，齐读课题。师：看课题，你知道文章写了什么内容？学生交流。小结：根据课题，可以帮助我们把握文章的主要内容。 2.这节课，我们就一起来学习、梳理冰心奶奶的读书经历，相信她的读书经历一定会给大家更多的启发。 二、检查预学，梳理脉络。 1.读准词句。（1）读课文引用的名著中的句子。（指导朗读；释义：天罡、地煞及在书中代表的人物。）（2）读书名：《水浒传》《三国演义》《红楼梦》（“浒”正音，释义。）（3）读人名：诸葛亮、鲁智深、贾宝玉（生字“葛、鲁、贾”正音。）（4）名著句子、书名、人名连线。 2.识写“寇”字。出示“寇”字理演变，范写“寇”，学生空写。 3.整体感知。 （1）根据中心句，抓要点。冰心奶奶回忆了自己一生的读书经历，最深刻的感受是什么？你能用文中的一句话来概括吗？学生交流，板书：读书好、多读书、读好书。 （2）梳理冰心的书单。课前已经大家已经预习过课文，并整理了“冰心的书单”。谁来交流？学生交流“冰心的书单”。展示梳理成果，归纳梳理信息的方法 结：梳理信息的方法有很多，我们要根据具体的情况，选择合适的方法。 三、学习活动一： 创设情境，聚焦《三国演义》，学习梳理。 1.聚焦《三国演义》，圈画关键词句，并批注体会。在冰心奶奶读过的书中，她最感兴趣的是哪一本？（《三国演义》）体现在文章的哪些段落？学生交流并说明理由。课件出示：默读 3—5段，画出表示冰心读书感受的关键词，并在旁边批注上你的体会。 2.交流圈画的关键词句。 3.情境体验，品读感悟。过渡：要想真正体会冰心的读书感受，有一个最好的办法就是你变成“小冰心”，我们都来当一当七岁的小冰心吧！第 3段：听故事，抓关键词，品读感受。过渡：小冰心读《三国演义》是从什么开始的？（听舅父讲故事） 创设情境：播放《斩黄巾英雄首立功》的音频，学生身临其境体会听故事的感受。 ①津津有味：故事好听吗？你喜欢听吗？（学生交流）这种感受用文中的词来说，就是“津津有味”。让我们“津津有味”地读读这句话。②无限期待：故事讲完了吗？小冰心们，此刻你心里想什么？你想对舅父说什么？（学生交流）这感受用文中的词来说就是“无限期待”。我们换位体验，真正感受到了小冰心的感受，带着这份感受读句子。 小结：原来听故事的感受如此奇妙，既有听时的津津有味，也有听完后的无限期待。让我们在读中体验这感受的奇妙。齐读。第 4段：看故事，抓关键词，品读感受。 过渡：听舅父讲三国，小冰心发现听故事真好，可是舅父却总是要忙于公事，小冰心作了一个决定——（预设：自己来读）。创设情境：课件：先出示《三国演义》开头部分的的繁体字版本，再出示开头部分的现代文版本，学生亲自来读一读。 ①“一知半解”：能读懂吗？（预设：读不懂。）这就是“一知半解”。“一知半解地读”，文中是怎么讲的？学生交流。 ②小辩论：联系自身，谈对“一知半解”的读书方法的看法。师：你赞成这样的读法吗？说说你的理由。学生开展辩论。要求先亮出观点，再说出理由。 师引导：《三国演义》一共有 120回，约 64万字，小冰心读的繁体字版本就有 747页，小冰心就这样一知半解地读着，她可能读懂了哪个故事？（《草船借箭》《三顾茅庐》《七擒孟获》......）如果不