第二单元除法的初步认识（教案）二年级下册数学人教版

除法的初步认识（教案）-二年级下册数学人教版

教学目标：

1、结合具体情境体会除法的意义，会读会写除法算式，并能说出除法各部分的名称。

2、在动手操作、表达交流、迁移内化等活动中，经历除法意义的建构过程，发展符号意识，感受数学的简洁美。

3、感受除法与生活的联系，体会除法的应用价值。

教学重点： 在平均分的基础上初步理解除法的意义。

教学难点： 处理好除法意义的抽象性与低年级儿童思维发展的形象性之间的矛盾。

教学设计思路

除法认知初步（建模的过程：表象操作中理解）——除法认知巩固（内化的过程：实物、表象、符号的操作三结合）——除法浅层深化（拓展的过程：具象到抽象）

教学过程： 

一、除法认知初步——建模

1.探究中建模

师：现在我们知道了，平均分的过程，可以用除法来表示。

师：咱们看看像这样平均分你也能用除法来表示吗？ 生：能

教师拿出题单，指着左边说：这张题单的第二题就是有12人跳绳，3人一组，可以分几组？请试着用除法来表示平均分组的过程。

师：写好了吗？谁来说一说，你的算式是？    生1：12÷3=4

（ ）

师：这个算式在这里表示什么意思？它是按什么来分的？和刚刚分桃的方法一样吗？ 咱们再来看看我们是怎么来分组的。

（12人跳绳，3人一组，可以分几组？请同学们用笔圈一组，观察这里是按什么来分的）

生:是按每份的人数，也就是每份的个数。

师：求的什么？生：求的份数。师：你们也是这样想的吗？

师：都对了，看来关注分的过程的确很重要 。

（设计意图：在第一环节中感知用除法来表示按份数来平均分的基础上，本环节主要是在用除法来表示按每份数平均分。但由于是学生初识除法，很容易受到按份数分的影响，因此安排了学生组内交流的环节，并让学生在探究理解中进行修正，最后初步建模。）

二、除法认知巩固——内化

1.一图两式，不同角度思考

师：你确定你能根据平均分的过程来写除法算式了吗？ 生：确定。

师：试试！同样是6支花，如果这样分，你能想到哪个算式？  那这样分呢？你又能想到那个算式？

师：诶，孩子们，现这两幅图变成一样的了，相同的图，怎么就写出了2个不同的算式呢？

生：因为分的方法不同。

师：说得多好呀，因为分的方法不同，所以写的算式也就不同。