第6单元 第4课时 14,15减几（Word教案）-【优翼·学练优】2023年秋一年级上册数学同步备课（西师大版）

第六单元 20以内的退位减法 第4课时 14，15减几 【教学内容】 教材第92~94页内容。 【教学目标】 1.掌握“14,15减几”的计算方法，能熟练地口算“14,15减几”的计算题。 2.经历探究“14,15减几”的计算方法的过程，感受退位减法计算方法的普遍适用性。 3.在学习过程中获得成功体验，坚定学好数学的信心。 【重点难点】 重点：掌握“14,15减几”的计算方法，能熟练地口算“14,15减几”的计算题。 难点：能用迁移的学习方法来解决“14，15减几”的计算题，获得初步解决数学问题的能力。 教学过程 一、创设情境，导入新课 教师用课件出示学生乘1路公共汽车回家的情景。 师：放学后，同学们要坐校车回家，到向阳小区后下来了几个同学。（课件出示第92页例1的情景图，小男孩的对话框改为：车上原来有13人，下了6人） 师：这是上节课我们学习的知识，你能列出式子并计算出得数吗？ 学生独立列出算式：13-6，并计算出得数。教师抽学生进行全班交流汇报。 师：你是怎么算的？ 学生根据自己采取的算法回答，并说一说过程。 师：今天这节课让我们来看看我们所学的方法用在其他数上可以不可以。教师板书课题：14,15减几。 二、合作交流，探索新知 1.探索14减几的算法。 （1）创设情境，提出问题。 师：我们来看看坐2路公共汽车回家的同学在春天小区下了多少位。 教师出示例1的主题图。 师：这次那个小男孩说了什么话？ 学生发言略。 师：你能列出算式吗？ 学生独立列出算式：14-6，并在全班交流。 师：怎么计算14-6呢？同学们可以回忆一下我们前面是怎样计算11-6、12-6、13-6的，想一想能不能用这种方法来计算14-6呢？ 学生在小组内讨论计算方法，并在全班交流。 师：请同学们打开课本，看一看你的方法和书上哪个同学的方法一样。 学生完成操作，在小组内说一说自己和哪个同学的方法一样。 师：那么，哪种方法能算得又对又快，还好理解呢？ 学生讨论，并说一说自己对各种算法的认识。教师引导学生发现“破十法”“想加算减”的优点。 （2）做一做例1下面的“试一试”。 14-9= 14-8= ①学生独立计算。 ②全班反馈交流。 2.探索15减几的算法。 没有下车的同学来到了图书馆，请看！ （1）教师出示例2的主题图。 师：你能提出哪些数学问题？ 学生自己提问并自己解决问题。 学生独立计算，全班反馈算式与结果。 （2）说一说你的算法。 多让几个学生发言，让学生充分表达出自己的想法。 完成例2下面的“试一试”并在组内交流算法。 三、巩固练习 1.对口令。请同桌的一位学生说一道14或15的减法算式，另一位同学说出相应的得数。 2.让学生独立写出“14,15减几”的算式，按一定的规律把它们整理整理。 学生可以按减数由小到大或由大到小的顺序整理，也可以按得数相同的一组一组地整理，教师都应给予肯定。 四、课堂小结 师：今天这节课同学们独立解决了这么多问题，都学到了什么知识？和大家交流一下好吗？ 五、作业设计 敬请选用《学练优》或《新领程》相关习题。  板书笔记 14,15减几 14-6=8 ①14-4-2=8 ②10-6=4 4+4=8 ③6+8=14 14-6=8 教学反思 教学本课时，参照例题适当的创设情境，不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于学生理解算理。由于前面11,12,13减几的学习，所以在算法的探讨上没有做过多的引导，要求学生根据情境图直接说出算法，这样给学生的思维留下了较大的空间，有别于学生体会计算方法的普遍适用性。在教学15减几时，主要抓住了两个方面:第一是借鉴14减几的计算方法来计算15减几的题目；第二是在计算过程中引导学生发现两道题的联系，从中强化“想加法做减法”的计算方法。教师在教学过程中，主要是引导学生进行自主学习，不要总是代替学生进行思考，这样的教学，学生只是被动的接受，没有留下学生独立思考的痕迹。 学科网（北京）股份有限公司 $$