第四单元（单元解读）-【上好课】 五年级语文上册同步高效课堂系列 (统编版)

第四单元 单元解读

【人文主题】

本单元人文主题是“浓浓爱国情”，围绕这一主题安排了四篇课文，另设有习作、语文园地两个栏目。这组课文内容丰富多彩，跨越数百年时空，既展现了古代人的爱国情怀，又描写了现代人对祖国的无限热爱。本单元课文旨在让学生通过学习感知到，不管什么朝代，爱国都是人们共同的一种神圣情感。

《古诗三首》中的《示儿》与《题临安邸》分别表达了诗人对收复故土的渴望以及对南宋朝廷不思进取的批判，《己亥杂诗》表达了作者对国家未来前途的关切，希望统治者能够广纳人才。《少年中国说（节选）》热情讴歌了“少年中国”未来的英姿及其光辉灿烂的前程，对肩负着建设“少年中国”的“中国少年”寄予了无限希望。《圆明园的毁灭》讲述了圆明园当年辉煌的景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。《小岛》通过描写我国海防将士的日常生活，表达了我国广大官兵对祖国的无限热爱之情。习作是以“二十年后的家乡”为题，展开想象，进行写作练习。语文园地共有“交流平台”“词句段运用”“书写提示”“日积月累”四项练习，既有对知识的巩固与扩展，又有对从课文中受到的启示的探讨。

【语文要素】

本单元的阅读要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情。”这一语文要素从两个角度分析，首先看“体会课文表达的思想感情”，在四年级下册第一单元，学生已经学习过“抓住关键句，初步体会课文表达的思想感情”，本单元是在四年级下册“初步”尝试基础上的深入。再看“结合资料”，学生在中年级已经学过了查找、整理资料的基本方法，本单元要结合学习的需要有目的地查找资料，运用资料讲究时机，使用资料要有针对性，才能更好地了解作品的时代背景，从而深入理解课文，体会课文蕴含的思想感情。

本单元的习作训练要素是“学习列提纲，分段叙述”。书中还出示了一个习作提纲范例，旨在引导学生通过列习作提纲明确自己要写什么，从哪些方面来写，理清习作思路，并按照自己的习作提纲分段叙述，把重点段落写具体，明确在整篇习作中要“分段叙述”，要“突出重点”。本单元是学生第一次学习用列提纲的方式习作，通过列提纲的方式写一篇想象作文《二十年后的家乡》。“二十年后的家乡”这个主题，写的一定是想象的情景，想象的情感基础是什么呢？是对家乡的热爱，是对家乡美好未来的展望。这样的情感基础，与单元选文的“浓浓爱国情”是紧密关联的，是一体的。

本单元语文园地中的“词句段运用”第一题是两组感情色彩相对的成语，可以作为学生体会思想感情的热身；“日积月累”中的两组成语，表现的是两种截然相反的家国图景，太平盛世的安居乐业和多事之秋的民不聊生，形成了鲜明对比，可以在单元开启时，结合导语页艾青的诗句运用，为“特设一种境遇”

和“结合资料”打下基础。

语文要素（阅读）进阶梳理一

册次	单元	阅读训练要素：体会情感
二上	第七单元	展开想象，获得初步的情感体验
四上	第一单元	边读边想象画面，感受自然之美。
四上	第六单元	通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
四下	第一单元	抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情。
四下	第三单元	初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的感情。
四下	第四单元	体会作者是如何表达对动物的感情的。
五上	第四单元	结合资料，体会课文表达的思想感情。
五上	第六单元	注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
五下	第一单元	体会课文表达的思想感情。
六下	第三单元	体会文章是怎样表达情感的。

阶梯变化：关于如何体会文章表达的思想感情，统编版教材在“要素”编织上，有序列性的考量，教材循序渐进地给出了具体的方法。低中年级主要是借助想象，运用图像化的阅读策略；中年级学习抓住人物的动作、语言、神态，在文中找到表情达意的关键语句；到高年级时开始关注结合相关文本的体裁特点，关注场景、细节等方式，最后将诸种方法综合运用，融会贯通。总体上来说，从低段到高段，这一训练要素的安排是循序渐进、螺旋上升的，梯度安排很清晰很科学。“结合资料”，是准确体会文章表达的思想感情的具体方法之一——尤其是与具体时代背景相关的思想情感，更需要借助背景资料，才能真正读懂，进而产生共鸣。

语文要素（阅读）进阶梳理二

册次	单元	阅读训练要素：结合资料
三下	第六单元	理解难懂的句子，还可以查查资料，或者向别人请教。
四下	第三单元	根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。
五上	第四单元	结合资料，体会课文表达的思想感情
五下	第三单元	学习收集资料的基本方法
六上	第八单元	借助相关资料，理解课文主要内容。
六下	第四单元	查阅相关资料，加深对课文的理解。