25王戎不取道旁李（教学设计）-统编版语文四年级上册

《王戎不取道旁李》教学设计 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读文言文，尝试背诵。 2.结合注释，读懂文言大意，感知王戎等人物形象。 3.激发学生课外阅读小古文的兴趣，培养学生热爱中华传统文化 教学重难点 1.结合注释，读懂文言大意。 2.感知王戎等人物形象。 教学准备：PPT 一、回顾旧知，激趣导入         1.出示图片《司马光》《精卫填海》《守株待兔》，回顾学过的小古文。 师：让我们一起回顾一下我们学过哪些文言文？能说一说讲了一件什么事吗？文言文也就是我们常说的“小古文”，它最大的特点就是“言简义丰”。 2.板书课题， 师：今天让我们一起走进另一篇文言文，一起来齐读课题。 读完课题，你知道了什么？或者你有什么想问的？ （道旁：路旁 取：摘） 师：谁能连起来说清题目的意思？ 师：聪明的孩子已经发现，题目就提示了这个故事的主要内容 3.出示王戎的资料。 师相机补充：王戎何许人也？从小智慧过人，被称为“小神童”。后来,他长大后成了西晋的名士,被称为“竹林七贤”之一。竹林七贤,就是当时有七个文人常在竹林之下,饮酒作乐,创作文章,各个都是大学问家,而王戎就是他们中年龄最小的一位。 师：王戎为什么被称为神童、长大后能称为大学问家呢？读了这篇课文可能会有所启发。 二、多种形式，诵读课文。 1.自由朗读课文，读准字音、读通课文、注意停顿 。 2.抽生读，请生评价。 3.听录音读。师：那么到底应该怎么读呢？我们一起来听听。 4.抽生读。师 师：听完大师的朗读。你们想不想再来试一试呢？抽一个没举手的：请您帮我推荐一下班里的朗读大王？ 5.出示正确的节奏。齐读课文。 书读百遍，其义自见，让我们一起看着大屏幕，再来读读课文，读出文言文的韵味，读出对课文进一步的理解。【板贴：多朗读】 三、小组分享，理解课文,感知人物形象。 过渡：刚刚我们已经读通了课文，课文中有什么字词把你难住了？ 1.全班扫除难字理解 抽生提问，抽生解决：你是通过什么方式知道的呢？【板贴：看注释】 教师提出质疑 （诸小儿： 和司马光里的群儿意思差不多，诸位同学，老师初来乍到，请多多关照。 折：理解多子折枝开始，折有三个意思：亏损，折断，压弯 ，这里是指什么呢？ ）重点理解“折枝”   【板贴：联系上下文】     （拓展：李子成熟挂满枝头，你想到了哪些词语？（沉甸甸 硕果累累）这样的景象，不禁让人想起杜甫的《江畔独步寻花》：黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。在这里就是——道旁李树挂硕果，千颗万颗压枝低）理解：“树在道边而多子，此必苦李。” ①师：李树上长着许多沉甸甸的李子，就快要把树枝都压弯了。面对这垂涎欲滴的李子，诸小儿和王戎分别有怎样的表现？请小演员来演一演。（一二组/三四组） 板书：诸儿——竞走取之    王戎——唯戎不动 ②师询问演员“诸小儿”：看到路边的李树结满了果子，你们直流口水，一个个争先恐后地冲向李树，像猴子一样爬到树上摘果子，只有王戎站在原地不动。你有什么想问王戎的呢？ ③来来，这位王戎回答一下： 李树多子——人们不摘——此必苦李 师：如若树在道边而少子，此必甜李。 师接着问诸小儿：走，咱们一起来尝尝。 师：啊 呸呸呸！生接（的确如此，真的酸呀） 2.体会人物形象 文中王戎看似不动，实则怎样？（动了，在动脑筋） 这样的王戎你们喜欢吗？你有什么想对他说呢？ 师相机板书：善于思考 冷静推断 3.背诵课文 师：让我们带着对王戎的钦佩来试着背这篇课文。 4.小组讨论，汇报故事大意。 PPT出示要求：小组内分工，每人说一句，合作讲清楚故事大意。 抽一个小组汇报，其他小组点评。 5.把故事讲生动形象。 【板贴：发挥想象】  师：刚刚我们已经按照事情的起因经过结果讲清楚了故事，如果能够讲的生动形象我想听者会听得更加兴趣盎然？有什么好办法？ 抽生汇报：发挥想象 加上对话 那我们就按照你们说的方法试一试吧。四人小组商量从文章里选择其中一句，合理想象，把故事讲生动，最后选出一位来汇报。 四、以文带文，课外延伸。 过渡：课文中王戎善于思考、冷静推断给我留下了深刻的印象，在学文的过程中，我们也积累了一些理解学习文言文的方法，一起来回顾一下。指引板书。除此之外，其实看插图，编故事等等都是行之有效的好方法。 1.初读《王戎观虎》 在《世说新语》中还记载了王戎的另一个小故事，走，一起去看一看。  【出示】王戎观虎 魏明帝/于宣武场上/断虎爪牙，纵百姓观之。王戎七岁，亦往看，虎/承间/①攀栏而吼，其声震地，观者/无不/辟易颠仆②，戎/湛(zhàn)然③不动，了无惧色。 注释：①承间：趁机。②辟易颠仆：惊慌逃躲，摔倒伏地。③湛然：安详沉静地。 师：诸位青年才俊，在下乃刘庆义派来的特使，今日在（ ）学校来招贤纳士啦，有没有聪慧过人的小朋友敢来挑战一下。