《幼儿教育学》第一章 教育与教育学

第一章 教育与教育学 教育概述 壹 教育的历史发展 贰 教育学概述 叁 教育学的产生和发展 肆 目 录 壹 教育概述 一.教育的概念 （教育一词最早现于《孟子·尽心上》中） 单击此处输入你的正文，文字是您思想的提炼，为了最终演示发布的良好效果，请尽量言简意赅的阐述观点；根据需要可酌情增减文字，以便观者可以准确理解您所传达的信息。单击此处输入你的正文，文字是您思想的提炼 01 从社会的角度来定义 （1）广义的教育：指增进人知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动（包括社会教育、学校教育、家庭教育）。 （2）狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 02 从个体的角度来定义 03 兼顾个体和社会来定义 （1）教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 （1）从个体的角度来定义“教育”，往往把教育等同于个体学习与发展的过程。 二.教育的要素 1.从宏观角度来看，教育活动由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径六个要素构成；从微观角度来看，教育活动由教育者、受教育者、教学内容和教育手段四个要素构成。 2.教育活动由教育者、学习者和教育影响三个要素构成。 3.教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育活动方式等基本要素构成。 三.教育的形态 1.非制度化的教育与制度化的教育 2.家庭教育、学校教育与社会教育 三.教育的形态 3.农业社会教育、工业社会教育与信息社会教育 单击此处输入你的正文，文字是您思想的提炼，为了最终演示发布的良好效果，请尽量言简意赅的阐述观点；根据需要可酌情增减文字，以便观者可以准确理解您所传达的信息。单击此处输入你的正文，文字是您思想的提炼 五.教育的基本规律 教育最基本的规律有两条： （1）教育与社会发展关系的规律，我们称之为教育的外部关系规律，教育外部诸因素指人口、政治、经济、文化等； （2）教育和人的发展关系的规律，我们称之为教育的内部关系规律，教育内部诸因素指教师、学生、教材、设备、教学管理等 贰 教育的历史发展 一.教育的起源 神话起源说 代表人物：朱熹 主要观点： （1）教育由人格化的神（上帝或天）所创造； （2）教育目的是体现神或天的意志 生物起源说 心理起源说 劳动起源说 代表学说 代表人物：利托尔诺（法）、沛西∙能 （英） 主要观点： 教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。 代表人物：孟禄（美） 主要观点： 教育起源于日常生活中儿童对人类的无意识模仿 代表人物：苏联和我国大多数学者 主要观点： 在马克思历史唯物主义理论指导下形成，认为教育起源于人类所特有的生产劳动。 二.教育的历史发展过程与阶段 二.教育的历史发展过程与阶段 二.教育的历史发展过程与阶段 二.教育的历史发展过程与阶段 叁 教育学概述 一.教育学的研究对象 二.教育学的研究任务 教育学的研究任务是：揭示教育规律，深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论支持和指导。其中，教育学的根本任务是揭示教育规律。 三.教育学研究的价值 ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||| 价 值 1.反思日常教育经验 2.科学解释教育问题 3.沟通教育理论与实践 教育学研究的目的不仅是促进教育理论只是的增长，而且是更好地开展教育实践 （1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛； （2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野； （3）养成正确的教育态度，培植鉴定的教育信念； （4）提高教育实践工作者的自我反思和发展能力； （5）为成为研究型教师打下基础。 五.当代教育学的状况 肆 教育学的产生和发展 一.教育学的萌芽阶段 中国萌芽阶段的教育思想——孔子 1. 孔子学说的核心是“仁”和“礼”； 2. 教育对象上主张“有教无类”； 3. 论教育内容： （1）整理修订《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》，奠定儒家教育内容的基础； （2）道德教育居于首要地位； （3）“子以四教：文、行、忠、信”； （4）偏重社会人事、偏重文事，轻视科技与生产劳动。 4. 论教学