第二单元 地球上的大气（单元教学设计）-【大单元教学】高一地理同步备课系列（人教版2019必修第一册）

第二单元 地球上的大气 【单元教学设计】 目录 一、单元知识框架 二、单元课标解读 三、单元结构分析 四、单元学习目标 五、单元架构 六、单元课程情境设计 七、单元课程评价 一、单元知识框架 二、单元课标解读 课标要求 任务分析 1.运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产和生活的联系。 增强学生对大气组成与垂直分层的认知，加深学生对大气组成与人类活动关系的理解。 2.运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。 通过示意图和案例文字相结合的方式，总结大气的受热过程及热力环流原理。 本章是学生完成第一章地球的宇宙环境及其圈层结构相关知识学习后，学习的第一个具化圈层结构及地理环境要素，遵循由外向内的学习过程，在大气的基本概念和基本原理学习过程中，引导学生以“整体＋局部”的视角分析自然地理要素对地理环境及人类生产生活的影响。在培养学生综合思维的同时，教材还注重引导学生从具化的情境角度分析原理，培养学生的大气环境保护意识及人地协调观。 三、单元结构分析 本章内容以地球最外部圈层-大气圈为知识背景，大气是学生高中阶段接触到的第一个地球基本要素，按照知识结构由外向内的认知顺序，教材将大气安排在学生初步掌握地球的宇宙环境及其圈层结构之后。 在结构认知领域，为落实“运用图表等资料，说明大气的组成和垂直分层，及其与生产和生活的联系。”这一课程标准，本章设置了“大气的组成和垂直分层”一节基础内容课程。第一节“大气的组成和垂直分层”，为“地理特征与差异描述”的重要章节内容，本节运用图表等资料，说明低层大气的组成及其主要成分的作用，通过感知对流层的天气变化提高学生的地理实践力。描述大气垂直分层的划分及其各层的主要特点，认识不同区域对流层厚度的差异。 在过程认知领域，为落实“运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。”这一课程标准，本章又设置了“大气受热过程和大气运动”一节基础内容课程。第二节“大气受热过程和大气运动”，为“地理过程与变化分析”的重要章节内容，本节运用图解法说明大气受热过程，并学会绘制大气受热过程图，能够运用大气保温原理解释相关自然现象。通过对大气受热过程的分析，从时空角度认识热量传递的过程；解释生产生活中的某些现象，增强地理实践力。 在进行系统大气运动原理的过程中，教材在第二节增加了“大气对地面的保温作用”及“大气的水平运动-风”等内容，为后续进一步学习自然地理打下基础。 四、单元学习目标 目标一：分辨大气层各垂直层的特点，认识不同纬度地区对流层顶的高度差异及其原因，了解大气组成成分的变化在全球不同区域的表现及其带来的影响。（区域认知）同时，对比大气的组成成分在不同时间尺度上的变化幅度及差异；运用图表和所学材料，综合分析大气层的理化性质，解释其对人类活动的影响。（综合思维） 目标二：结合实际图文材料，认识不同地区的热力性质差异及形成原因，描述尺度及要素差异背景下的大气运动差异。（区域认知）运用大气受热、热力环流、大气运动原理分析说明霜冻、温室效应、海陆风、山谷风等实际问题。（综合思维）通过实际案例，运用图表资料，说明地理环境现象与大气组成即大气物理性质的相关关系。（地理实践力）。 目标三：能够充分认知并绘制大气受热过程及热力环流模式图，明确大气运动的学习与认知方式，培养探索意识及科学精神。（地理实践力）能够结合实例分析大气运动与人类生产与生活之间的关系，树立人与自然环境发展的可持续发展观念及正确的人地协调观念，保护地球的大气环境。（人地协调观） “地球上的大气”单元的主要内容是理解大气的组成及其对地球自然地理环境的作用和影响。大气是自然地理环境的构成要素之一，与其他要素相互作用、相互影响又相互制约，其中对人类活动会产生重要的影响，该单元地理教学，需时刻体现除系统与要素之间的“相互”关系，即“综合思维”。教学中应时刻关注知识的生成与来源过程，重视在课堂教学中引入探究和问题式学习，抓住大气对人类生产与活动的影响这一教学主线，强化地理学科知识原理的内化与生成，注重知识之间的内在联系，同时关注单元知识背后蕴含的学科思想、学科方法和学科意义，凸显单元内容的育人价值，运用系统思想下的地理观察、观测、模型构建、综合分析等学科方法。作为新知学习，本单元教学要纵向结合其他学科相关知识，强化热力环流原理及应用、大气运动等重点核心内容，将抽象概括程度较高的概念、原理与学生已有的知识基础与生活经验相结合，精心设计问题情境，充分运用地理图解、地理建模、演示等教学方式与方法进行辅助教学，帮助学生理解基础概念、原理与过程。 课时安排： 专题1：大气的组成和垂直分层：1课时 专题2：大气的受热过程和大气运动：2课时 问题探究：何时“蓝天”常在：1课时六、单元课程设计（任务情境） 本单元为人教版地