第3单元 第9课 屈原列传（教师用书Word）-【状元桥·优质课堂】2023-2024学年新教材高中语文选择性必修中册（统编版2019）

[单元学习目标] 人文主题 素养目标 历史的现场：了解历史，尊重历史，以史为鉴；领会作品中反映的人物的家国情怀和担当精神；继承和弘扬中华优秀传统文化，提升对中华文化的认同感、自豪感，增强文化自信 1.研习史传作品，领略人物风采，理解史家对笔下人物的认识和评价，把握作者观点，理解文中反映的历史观念。 2．研习史论作品，把握论者的观点和论述方式，学习和借鉴他们思考社会现实问题的态度和方法。 3．鉴赏作品的叙事艺术和说理艺术。 4．丰富文言文的语言积累，学会在具体语境中分辨词语的意义和用法，把握古今汉语的差异与联系。 5．学写人物短评或驳论文 [单元学习资源] 史传 作品 《屈原列传》 将屈原的生平事迹放在楚国日趋衰亡的大背景下展现，既有对史实的粗笔勾勒，又有对细节的工笔描绘，揭示了屈原个人的身世浮沉与国家生死存亡的内在联系，充分彰显了屈原的人格风采 《苏武传》 《汉书》中的名篇。文章以时间顺序记叙了苏武出使匈奴、因变被扣、力拒威逼利诱、苦守北海、持汉节不失的事迹，生动地刻画了苏武爱国者的形象 史论 作品 《过秦论》 先讲述秦自孝公以迄始皇逐渐强大的原因，行文中采用了排比式的句子和铺陈式的描写方法，富有气势；之后写陈涉虽然本身力量微小，却能使强大的秦国覆灭，在对比中得出秦亡在于“仁义不施”的结论 《五代史伶 官传序》 通过对五代时期的后唐盛衰过程的具体分析，推出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”和“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的结论，说明国家兴衰败亡不由“天命”而取决于“人事” 第9课　屈原列传 素养目标 任务情境 1.了解《史记》及其相关知识，把握史传类文学作品的基本特点。 2．积累文中的重点实词、虚词、特殊句式、古代文化常识等文言基础知识。 3．学习本文选取典型事例并用叙议结合的方式凸显人物品格和精神的写作方法。 4．了解屈原的生平事迹和他的政治主张，感受其热爱祖国和敢于同邪恶势力作斗争、绝不妥协的精神，学习其志洁行廉、刚正不阿的高尚品质 　　青史上你留下一片洁白，朝朝暮暮你行吟在楚泽。江鱼吞食了两千多年，吞不下你的一根傲骨！……但丁荷马和魏吉的史诗，怎撼动你那悲壮的楚辞？你的死就是你的不死：你一直活到千秋万世！悲苦时高歌一节离骚，千古的志士泪涌如潮；那浅浅的一湾汨罗江水，灌溉着天下诗人的骄傲！ ——余光中《淡水河边吊屈原》 1．走近作者 司马迁(约前145或前135～？)，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。西汉史学家、文学家。少时随父研习经史，二十岁后，游遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博览史馆所藏图书和文献。太初元年(前104)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订《太初历》。承继其父遗志，著《太史公书》(即《史记》)，后因替降于匈奴的李陵辩解，下狱受腐刑。出狱后任中书令，发愤著书，完成《史记》。 2．再现背景 屈原出身于和楚王同宗的没落的贵族家庭，因“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”而担任要职，但又因受人嫉妒，遭谗言而被楚王疏远，后被放逐到汉北地区(今河南西峡、淅川、内乡一带)。从此，楚国国势日益衰微，楚怀王受到秦国使臣张仪的欺骗，与齐绝交，使楚陷于孤立境地，派兵攻秦，结果失去汉中的国土。楚怀王晚年时，不听屈原的劝阻，在子兰等人的怂恿下，前去秦国，结果被秦兵扣留，客死于秦国。楚顷襄王继位后，继续对秦国实行投降政策。屈原又因批评小人误国，受到了子兰等人的迫害，被放逐到沅、湘一带。屈原对国家前途忧心如焚，痛恨奸佞误国，不肯同恶势力同流合污，始终坚持自己的理想。在两次被放逐的前后，屈原写了不少忧国忧民的诗篇。公元前278年，秦将白起攻破郢都，屈原自觉无力挽救楚国危亡，政治理想无法实现，极端悲愤绝望，便自沉于汨罗江，以身殉楚国。 3．助读常识 《史记》 《史记》是我国第一部纪传体通史，是纪传体史学的奠基之作，记载了从传说中的黄帝到汉武帝太初年间长达三千多年的历史。全书由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传组成，共计一百三十卷，五十二万余字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、历法、天文、封禅、水利等，表列世系、人物和史事。《史记》不仅是一部相当完备的古代史书，同时又是代表着我国古代史传文学最高成就的作品。鲁迅先生曾赞誉它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 《楚辞》 “楚辞”是以屈原为代表的楚国诗人所创造的一种新诗体，这种诗体汲取了楚地民歌的营养，运用楚地方言韵律，写成诗歌形式，反映楚地的民风。在表现手法上，大量运用赋、比、兴的糅合形式，充满浪漫主义色彩。在语言上，突破了《诗经》以四字句为主的格局，每句字数不等，句法参差错落，起伏回宕，并且多用“兮”字增强韵律和表达充沛的感情。 西汉时期，刘向将屈原、宋玉的作品及汉代淮南小山、东方朔、王褒等