第三单元 全面依法治国 单元整体设计-2022-2023学年高中政治统编版必修三政治与法治

单元整体教学设计 ----全面依法治国 基本信息 姓名 联系电话 学段 高中 展示单元 全面依法治国 单元整体设计 1.单元教学设计说明(依据课程标准的要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值；简要说明教学设计与实践的理论基础)  《政治与法治》第三单元主题为“依法治国”，集中讲述了什么是法治、我们为什么需要法治以及如何进行法治建设等有关问题。所以我们认为本单元的核心知识为“法治”。  价值分析：  （1）知识价值：  本单元在简述我国法治建设成就的基础上，明确了全面推进依法治国的总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家，阐述了科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的基本要求，阐明了建设法治国家、法治政府、法治社会的意义。  通过本单元的学习,学生明了我国法治建设的历程和规律，知道一国的法治总是由一国的国情和社会制度决定并与之相适应，建设社会主义法治国家是中国人民的主张，也是中国人民的实践；发现“法治”和“法制”的区别,了解全面推进依法治国的总目标，探究法治与生活、法治与道德的关系，认识建设法治社会的重要意义，解释法治建设对国家、政府和社会的重要意义；明确科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的基本要求，懂得走中国特色社会主义政治道路必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一。  （2）育人价值：  通过本单元的学习,增强学生的法治意识，拥有法治使人共享尊严，让生活更美好，使社会更和谐的认知与情感；懂得在与他人、社会的共同生活中要尊法学法守法用法，养成依法办事、依法行使权利、依法履行义务的习惯；做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者，自觉参加社会主义法治国家、法治政府、法治社会建设，提升有序参与国家政治生活和社会公共生活的能力。  教学设计与实践的理论基础 : （1）基于课程标准  课程标准中的“内容要求”“教学提示”是课标编写组对学科素养或能力、学科总目标、学段目标的规划，其中重点体现了学科素养，这是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的各学科问题时所表现出来的必备品格和关键能力，这是教育工作者在实施课程标准时的基本任务，也是核心任务。  在《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中，对模块3《政治与法治》第三单元“依法治国”的内容要求表述如下：  3.1 简述我国法治建设的成就；明确全面推进依法治国的总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。  3.2 搜集材料，阐述科学立法、严格执法、公正司法、全民守法的基本要求。 3.3列举事例，阐明建设法治国家、法治政府、法治社会的意义。  通过对课程标准中学习目标的整合，我们发现模块3《政治与法治》第三单元“依法治国”主要研究三个问题，即：“为什么要法治？”“我们需要什么样的法治”“怎样进行法治建设”等三个问题，教师在制定学习目标时依据课程标准，学生最终的学习结果以课程标准为质量底线，是基础教育教学质量的基本保障。  （2）基于学生的学情  教师首先要分析学生的起点知识能力，如果目标定得过高，脱离学生的实际水平，就会降低教学效果，使学生在高难度的学习内容面前望而却步；如果难度过低，会造成时间与精力的浪费，久而久之就会失去学习的兴趣。  高一学生在初中学习时对依法治国有一定的知识储备，但归纳与概括、辨析与论证等能力还欠缺，针对学生现状，我们在设计“增强学生法治意识”的学习目标时，应该运用学业水平质量2中“面对一般情境问题”，作为确定学习目标的一个重要标准。  根据学情确定的课堂目标，如果更接近学生“最近发展区”，就更有利于提高学生学习的兴趣，使每位学生都能在原有的基础上有所发展，尝到进步的快乐，从而对学习树立起足够的信心，为学习添加动力。  （3）基于教材等资源  教材是按照教学大纲要求编写的教学用书，它既是教师开展教学活动的基本素材，又是学生学习的主要材料，地位在各种教学资源中无疑是非常重要的。除了教材，课程资源也是影响课程目标能否有效达成的重要因素，学校资源、社区资源、家庭资源、媒体资源等都是课程实施过程中可以利用的各种课程资源。因此，在目标确立时，也需要充分考虑挖掘利用现有的各种课程资源，实现目标达成度的提高。  在对模块3《政治与法治》第三单元“依法治国”进行设计目标时，我们根据学校的实际，采用了“图书馆、网络等查阅、收集资料”“参观法治教育实践基地”“整合《民法典》立法、实施等过程”等活动，通过这些活动设计具体的情境，让学生在具体的情境中探究问题，在真实问题中解疑释惑，在社会实践中历练践行。  2.单元目标与重点难点(根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难