1.2 思维形态及其特征 教案-2022-2023学年高中政治统编版选择性必修三 逻辑与思维

集体备课成果（教案） 主题 1、2思维形态及其特征 教材分析 第二框“思维形态及其特征”，包括两目。第一目“思维的基本形态”，首先阐述了人们对思维形态的认识，是出于不同的目的、依据不同的标准认识思维存在状态的结果，列举了一些思维形态的种类，然后重点闸述了抽象思维和形象思维两种思维的基本形态各自的含义。第二目“思维基本形态的特征”，主要说明了思维的两种基本形态，包括抽象思维与形象思维的基本形式、主要特征以及相互关系。 学情分析 本课内容的教学对象是高二学生，其身心发展趋于成熟，高二学生看问题处于感性认识向理性认识的发展阶段，逐渐对个体思维有认识和思考。学生思考的过程就是运用思维的过程，通过课前查找资料、阅读思考、讨论交流、课堂讲解等操作过程，让学生从身边具体案例入手分析认识思维的不同形态。 教学目标 必备知识：思维的分类；思维的基本形态；思维基本形态的特征及关系。 关键能力：能够结合实例，对思维作出分类； 能够对抽象思维和形象思维作出区分，能够结合实例阐释二者之间的区别，并明确二者的关系。 学科核心素养 科学精神：正确认识思维的基本形态、抽象思维和形象思维的主要特征，明确抽象思维和形象思维的关系。 公共参与：掌握科学思维的基本条件，树立正确的思维方式。 教学重点与难点 教学重点： 抽象思维和形象思维两种思维形态各自的含义、特征以及二者之间的相互关系。 教学难点： 区分抽象思维和形象思维； 清楚思维基本形态的特征，能结合实例阐释二者之间的区别，并明确二者的关系 教学方法与手段 讲授法、小组合作、启发式教学法。 教学过程设计 导入新课： 【探究与分享】如果思维有形状，它会是什么样的？ 教师总结并点评; 根据教材知识和材料，自主探究；理解出于不同的目的,依据不同的标准,人们对思维的形态有不同的认识和分类。 根据学生课堂参与探究的积极性、生生互评对合作学习的贡献度进行评价。 设置具体的问题情境中，对学生解决问题的真实核心素养水平进行观察和测评。 设计意图 设计探究与分享作为导入，激发学生的学习兴趣和探究欲，很好地引出了课题，思维有哪些形态？其中，思维的基本形态又是什么？ 新课讲授： 一、思维的形态 配合具体事例情景，从思维的方向、从思维对认识对象的思考角度、从思维反映认识对象的方式看了解思维的形态。 【探究分享】让学生通过比较发现相同主题的两则材料在思维表达方面的差异，在感悟两段材料差异性的基础上，认识到其中的思维方式的区别。 【归纳总结】思维的形态；思维的基本形态：抽象思维形象思维各自含义 通过教师的讲解，理解掌握根据不同划分标准，思维的不同形态。 学生结合课前查阅的资料，分小组讨论和交流两段材料在思维表达上的差异，分析这种差异是如何产生的。 点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 根据学生的探究成果，即对知识的归纳和整合，对学生的逻辑思维和归纳能力进行评价； 在概括总结时教师要引导学生将思维聚焦到思维方式上，然后引导学生总结破题，概括阐述这两则材料主题相同，却运用不同的方式来表达，体现了抽象思维与形象思维的差异。 设计意图 结合耳熟能详的谚语、案例、时政、情景，理解掌握根据不同划分标准，思维的不同形态。通过课前准备引导学生课前查阅相关资料，了解有关主题雕塑的背景材料及其寓意，设置小组探究活动，使学生感悟掌握思维的基本形态：抽象思维形象思维各自含义 锻炼学生的小组合作和问题探究能力，区分抽象思维和形象思维。 二、探究“思维基本形态的特征” 【探究分享】 抽象思维与形象思维的基本形态 课堂讲解：在学生分小组充分讨论材料设问的基础上，教师引导学生明确抽象思维和形象思维各自的基本形式，并从基本形式的对比分析中归纳出抽象思维和形象思维各自的主要特征。 课堂小结：为了帮助学生更全面地理解思维的基本形态，教师在讲解抽象思维和形象思维各自的基本形式和主要特征之后，总结阐述抽象思维和形象思维的关系，说明二者相互区别 学生根据课前查找《少女与和平鸽》的相关背景资料，体会毕加索在作品中表达的思想。 阅读思考分析“知识创新的工具是有用的”和“科学思维方法是知识创新的工具”这两个判断分别是由哪两个概念构成的。 基于查找的资料和对判断和推理的领会，学生分小组讨论交流，对比两则材料内容，分析抽象思维和形象思维各自的基本形式。 根据学生小组合作的参与度，课堂参与探究的积极性、生生互评对合作学习的贡献度进行评价； 根据学生的探究成果，即对知识的归纳和整合，对学生的逻辑思维和归纳能力进行评价； 根据学生对易混说法的判断，课堂习题的训练，知识框架的梳理等对学生的知识迁移和运用能力进行评价。 设计意图 该“探究与分享”一是让学生通过比较，发现抽象思维与形象思维在基本形式方面的差异，二是让学生在感悟两