2.2基因在染色体上（教学设计）-2022-2023学年高一下学期生物人教版（2019）必修2

课题 基因在染色体上 科目 生物 教学对象 高 课时 1课时 教师 、设计思想 针对“基因在染色体上”知识内容的特点和学生的认知特点，采取教师指导下的学生自主探 究学习，引导学生通过思考和讨论，寻找科学家的思维途径，得出萨倾的假说，从而领悟假说演 绎的科学方法。然后分析摩尔根的实验，在感受演绎推理的过程中，领悟科学研究需要大胆的设 想、确凿的实验证据、缜密的思考和严谨的推理，培养和发展学生的推理、分析、归纳的能力。 认同科学研究需要丰富的想象力，大胆的质疑和勒奋实践的精神。教学中将贯彻：1.科学方法线 索一一类比推理法：依据科学现象，提出假说：然后引导学生进行探究、分析、归纳，最终通过 科学家的真实科学实验结果加以验证，从而体验和感悟类比推理法及其应用。2能力培养线索 在“提出假说、分析实验结果、得出科学结论”的过程中，发展和提高逻辑推理能力。3.知 识和生物学思想建构线索一一真正理解基因与染色体之间的关系，为理解基因概念的内涵莫定基 础。学会由宏观到微观、整体到局部的生物学研究思想，即由细胞→染色体→基因的线路，将基 因定位在染色体上，进而为后面探索基因的物质属性莫定基础： 二、 教学分析 1.教材分析：《高中生物课程标准》的基本理念之一就是倡导探究性学习，生物科学作为由 众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。教材中的 许多生物知识是为学生的思维能力培养服务的，是重新演绎当年科学家探究过程。本节提出“类 比推理”方法，是对“假说演绎法”科学方法的进一步培养，是对提出正确的“假设”的一种具 体指导，对培养学生的提出假设很有帮助。摩尔根实验证据是验证“类比推理”假设，同时摩尔 根实验本身也是一个完整的“假说演绎法”的科学思维方法。 2学情分析：要使学生能利用“类比推理”的方法探究基因与染色体的平行关系，必须在其 较好掌握减数分裂与孟德尔的遗传规律的基础上进行。学生在初中时通过学习知道了染色体、 DNA、基因的关系和“基因在染色体上”的结论，但并不知道该结论的研究历程和基因理论形成 的创造性思维过程。而在学习了孟德尔的遗传规律、减数分裂、受精作用等逻辑关系紧密的知识， 具备了探索其奥妙的科学研究过程要具备的运用类比推理和假说演绎等科学方法的能力后，可以 运用理性思维去探索未知的领域，探索知识的发生过程，自主构建知识。 三、教学目标 知识方面：1.比较基因与染色体的变化规律，推测染色体与基因可能存在的关系。2.简述 生物的性别决定方式。3.分析摩尔根实验，得出“基因在染色体上”的结论。4.用基因理论阐 明孟德尔遗传规律的实质。 能力方面：1.发展和提高通过分析生物学事实，提出假说的逻辑推理能力。2.发展和提高 通过解读相关资料信息，分析问题、解决问题的能力。3.发展和提高依据科学家的实验结果， 通过分析、推理，得出科学结论的能力。 情感态度和价值观方面：1.认同实验室生物科学研究的基本方法。2.体验提出假说，通过 试验验证，最终形成理论的科学方法。3.形成质疑、创新和勇于实践的科学精神和科学态度。 四、教学承点和难点 教学重点：1.尝试运用推理的方法，得出基因位于染色体上的理论假说，并分析相关实验 证据，最终得出结论。2.运用有关基因理论，阐明孟德尔遗传规律的实质。 教学难点：1.提出假说、通过分析实验进行探究的过程。2.分析生物学事实，形成生物学 理论的逻辑推理过程。 五、教学方法 探究式教学 第1页共6页 六、教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 复习已有 引导学生回顾并描述所学知识 孟德尔研究了个体水平的 知识，构 孟德尔遗传定律。 遗传现象。其理论的核心是“性 建逻辑推 状是由基因决定，基因在体细 理的起点 胞成对存在，形成配子时决定 同一性状的成对基因彼此分 开，而决定不同性状的基因自 由组合，独立分配到配子中， 随配子遗传给后代。” 引导：孟德尔理论解释了个体水平 思考作答（可能无法回答） 的遗传现象，但并不知道基因的本质是 什么，那么怎样探索基因的本质呢？ 思考：染色体具有与基因 再引导：孟德尔研究的是有性生殖 类似的变化规律。 生物的遗传现象，其遗传是通过有性生 殖实现的，能否从有性生殖过程中寻找 与基因变化规律相似的变化现象，从细 胞水平探寻什么是基因呢？ 比较旧知 引导学生归纳、总结，完成下表： 部分学生通过比较得出结 识，提出 比较项目 基因 染色体 论：基因与染色体的行为变化 新课题 体细胞中 成对存在 以同源染色 表现出一致性，即具有平行关 存在形式 体形式成对 系。而孟德尔设定的基因与性 存在 状是一一对应的，生物体的性 配子中的 成单存在 只有同源染 状数量远远多于染色体的数 存在形式 色体中的一 量，因此，染色体不可能是基 条 因，由此推论：基因在染