13.2《装在套子里的人》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

大概念教学中基本问题的确定——以《装在套子里的人》逆向教学设计为例 一、新课改语境下逆向教学设计的意义 在新一轮的课改中，2020年修订版《高中语文课程标准》强调语文教学应在着眼于核心素养的整体发展，创设综合性的学习情境，引导学生通过探究学习完成学习任务群的要求。教学评价在其中起着枢纽作用。在教学过程中，语文教师应有意识地借助教学评价来提升教学质量，引导学生通过评价反馈完善学习进程，从而为学生语文核心素养的发展提供有力的支持。 新课标的要求呼应了新课改的导向。2020年中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中突出了教育教学过程中评价导向的意义，强调了过程性评价的重要性，[1]而这正是传统教学所缺失的。 在新课改的语境下，“逆向教学设计”的意义与价值便得到了彰显。 “逆向教学设计”是美国教育学家格兰特•威金斯和杰伊•麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中提出的教学理念。“逆向教学设计”指的是一种先确定学习的预期目标，再明确预期结果达到的评价，最后设计教学活动以推动教学发展的教学设计。与传统教学不同的是，“逆向教学设计”采取了评价先行模式，教学评价先于教学活动。[2] 此种教学模式能够提高教育评价的科学性、专业性、针对性，更好地发挥评价的指导功能。教师能够根据评价灵活地调整教学活动，更扎实地落实教学目标，从而促进核心素养更好、更稳地落地。 二、逆向教学设计在语文课堂中的应用 笔者将逆向教学设计融入统编教材必修下册的教学中，根据逆向设计理念设计教学流程，完成教学任务。根据逆向教学设计理念，教师应先确定预期学习目标，并根据学习目标，匹配评价任务，以此安排教学活动，以期整体优化教学过程，使预期学习目标、评价成效与教学活动实现有机联系。笔者谨以必修下册第六单元课文《装在套子里的人》为例呈现逆向教学设计在语文课堂中的应用。 （一）确定学习目标 逆向教学设计关注“学生最终学到什么”，强调学生能够通过学习深入理解知识，并将知识与已有的图式相结合，诞生新的意义，提高核心素养能力，从而实现知识的迁移、意义的构建和知识的获得。 逆向教学设计对教师提出了更高的要求。在设计《装在套子里的人》的学习目标时，笔者需拟定本节课学生需重点掌握的学习目标，并将之与课标要求、单元要求相结合，制定出行之有效的学习途径。 《装在套子里的人》是统编版高中语文必修下册第六单元的第三课。本单元为小说单元，共有五课。除了《装在套子里的人》，还包括《祝福》、《林教头风雪山神庙》、《促织》和《变形记》。这一单元归属“文学阅读与写作”任务群，主题为“观察与批判”。本单元旨在通过小说的阅读与探究，引导学生深入理解文本并掌握鉴赏小说的方法。 小说解读有其共通性，单元教学任务为教师教学提供了方向引领。这五篇小说均需关注文本内部人物形象、情节、语言和艺术手法的共生与互动，探讨小说蕴含的社会批判性。结合课标要求，笔者首先拟定了如下的学习目标： 1.学生将了解小说的基本要素和作用； 2.学生将把握小说文本内部人物形象、情节、语言和艺术手法的关联； 3.学生将探索小说蕴含的社会批判性，并掌握鉴赏小说的方法。 其次，学习目标还需进一步细化为基本问题，并围绕这些基本问题展开教学。虽然小说解读有共同性，但是同一单元的这五篇小说分别反映了不同年代的社会生活，描摹了不同的社会形态。因而，不同文本基本问题的落脚点也有所不同，在把握文本的关联性的同时，也需把握文本的独特性。 经典小说文本往往蕴含着无穷的力量，《装在套子里的人》便是这样的文本。在此种语境下，抓住文体的主要概念，并由此展开深入解读显得极其重要。 因而，笔者将本篇课文学生学习的基本问题放在了对“套子”的解读上，从标题入手，以教学任务为本，以学习活动为线，逐层展开对“套子”的解读，从而揭示文本蕴含的社会批判性和典型意义，把握文本独特与普遍共生的视阈。笔者列举了如下基本问题供学生思考： 1.细读文本，“套子”是什么，表现在何处？ 2.“装在套子里的人”是谁，你怎么理解这一人物形象？ 3.“装”的内涵是什么，它复杂性表现在何处？ 4.契诃夫是怎样描写“套子”和“套中人”的？他写作的用意是什么？ 基于逆向教学设计强调“以终为始”，在完成本课教学后，学生要达到的预期理解为： 1.别里科夫“套中人”形象的复杂性与矛盾性； 2.别里科夫复杂形象背后蕴含的社会性与深刻性； 3.契诃夫塑造“套子”形象和情节设置的艺术性及其背后的诉求和渴望。 同时，学生能够收获以下知识与技能： 1.把握小说的基本要素的概念、作用及其关联； 2.理解作者塑造人物形象的方法和创设小说情境的用意； 3.能够解读小说独特的艺术手法以及蕴含的文化内涵。 （二）前置评估设计 在学习目标设置后，逆向教学设计要求教师必须“首先寻找能够证明学生成功完成理解和迁移的证据”，而非直接开始教