整十、整百数乘一位数的口算和估算（教案）-三年级上册数学苏教版

教学课题 整十、整百数乘一位数的口算和估算 课型 新授 本课题教时数：1 本教时为第1教时 备课日期8月31日 教学目标： 1.使学生经历探索整十、整百数乘一位数口算方法的过程，理解并掌握相关 的口算方法，能正确进行相关的口算。 2.使学生在具体的情境中，初步感受估算对于解决问题的意义，初步掌握用 估算解决问题的思考过程和方法。 3.使学生经历把已有计算经验迁移到新的计算情境的过程，加深对乘法运算 意义的理解，体会与他人交流算法的乐趣，培养分析、综合及简单推理的能力。 教学重难点： 整十、整百数乘一位数的口算和估算。 教学方法与手段： 在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参 与探索新知的过程。把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的 教学手段吸引学生的注意力，从而进一步调动学生的学习兴趣。 教具学具：多媒体课件、三角板、纸片、钟。学生准备三角板。 教学过程：教师活动 学生活动 设计意图 一、铺垫引入 通过复习， 1.口算： 学生口算练习，口答。 一方面可以适当 2×37X4 6×5 5X9 调整学生的学习 2.口答：20是( )个十 心理，促使他们 600是()个百 以积极、兴奋的 8个十是() 状态进入新知的 7个百是() 学习；另一方面 16个百是() 也能在新旧知识 3.揭示课题。在这些知识的基 之间建立起适当 础上，我们今天开始继续学习 的联系，启发学 乘法的相关知识和本领，（出示 生主动寻找新知 课题：乘法) 的生长点，为探 索整十、整百数 二、探索一位数乘整十数的口 乘一位数的口算 算方法 方法提供支持。 1、收集信息，提出问题 (1)出示例题图，引导学生观察。 学生观察。 提问：从图中知道什么？ 有3箱黑玉米，每箱有20 你能根据已知条件提出一个数 根。 引导学生仔 学问题吗？ 共有多少根？ 细观察情境图， 你打算怎样列式？ 学生相应地列出算式： 有利于学生借助 提问：你会计算20×3吗？ 20+20+20或 场景图直观地探 指出：怎样计算20×3，就是我 3×20或20×3 索和理解算法。 们这节课所要解决的问题。（板 书：整十数乘一位数》 学生操作、思考后，组织 先让学生结 2、探索交流，明确算法。 交流。 合摆小棒的操作 提出要求：20×3等于多少呢？ (1)用加法算：20×3= 尝试计算20×3， 先用小棒摆一摆，再想想可以 20+20+20=60 再在讨论中引导 怎样计算。 (2)练习整十数的意义思 他们逐步理解算 根据交流情况适当板书。 考：2个十乘3得6个十， 理和算法。这样 追问：由2×3=6，推出20×3 6个十是60。 的过程，能吸引 =60,你是怎样想的？ (3)根据表内乘法类推： 学生充分参与学 相机指出：把2×3看作2个一 2×3=6,20×3=60 习活动，既有利 与3相乘，积是6个一；把20 于培养学生的探 ×3看作2个十与3相乘，积是 究能力，也有利 6个十，也就是60。这说明第 于他们将学到的 三种算法与第二种算法本质上 算法迁移到新的 是一样的。 计算情境之中。 3、尝试口算，迁移方法 出示“试一试”： 2×3=6,200×3=600 这一环节着 200×3 8×200 把200看作2个百，2个 重引导学生把刚 提问：这里还有两道题，你们 百乘3等于6个百，6个 刚学会的整十数 能算出结果吗？它们与上面的 百是600. 乘一位数的口算 题目有什么联系？ 方法迁移过来， (把课题补充为“整十、整百 8×2=16,8×200=1600 在独立计算和讨 数乘一位数”) 论交流的活动 整理算法：这是整百数乘一位 口算的方法是类似的。 中，逐步明确整 数，也可以照整十数乘一位数 百数乘一位数的 的样子，先把整百数看作几个 口算方法，体会 百，再联系表内乘法，算出得 整十数乘一位数 数是多少个百。 与整百数乘一位 追问：8×200与200×3相比， 个是四位数，一个是三 数口算方法内在 积有什么特点？ 位数，也就是说三位数乘 的一致性，从而 指出：由于8与2个百相乘得 一位数的积可能是三位数 加深对数的含义 16个百，16个百是1600，积是 也可能是四位数。 和运算方法的理 四位数了。 解，促进良好认 知结构的形成。 三、练习实际问题学习估算 1、理解题意，选择估算方法。 出示例2的情境图，要求学生 讨论后明确：要知道200 看图说说已知条件和所求的问 元买4箱西瓜够不够，应 题。 该先算出4箱西瓜一共多 引导：要知道“张大叔带200 少元，再把算出的结果与 元，买4箱西瓜够不够”，你觉 200元进行比较。 得应该先算什么？ 对第一学段 要求学生试着计算4箱西瓜一 的学生而言，学 共多少元，并根据情况相机提 习估算有三个关 出：大部分同学都不会计算4