第1课《社戏》教学设计2022-2023学年统编版语文八年级下册

最后的“呐喊” —《社戏》教学设计 一教学目标 1.培养学生发现“美”的眼睛，引导学生感受平桥村淳朴和睦善良的民风民俗。 2.培养学生深入文本的能力，引导学生品读自然风光的描写、人物形象的刻画，感受作者的情感。 3.了解作者创作背景及阅读《社戏》删减部分文集，挖掘文章的主旨。 二教学重难点 教学重点： 1.速读文章，了解小说基本常识，快速树立文章情节，把握文章内容 2.品读自然风光的描写、人物形象的刻画，感受作者的情感。 教学难点： 1.品读《社戏》删减部分，深刻感悟鲁迅的深意初衷。 2.探寻平桥村美好背后，作者对社会理想的思考。 课时安排： 3课时 三第一部分 一、导入新课 直接导入： 文字的力量是无穷的，它都有着鲜活的“生命”，传达着作者的思想与情感，让如今的我们透过文字与那时的文人对话。 二、整体感知 1.快速浏览课文，说一说文中的“我”是不是鲁迅本人？ 鲁迅的外祖母住在浙江绍兴鲁镇的安桥村，课文所写的那段生活的背景也不是原原本本的安桥村，而是一个经艺术加工的平桥村。“我”虽在文中称“迅哥儿”，但也不能视为鲁迅自己。因此这是一篇小说。 介绍小说的基本常识： （1）小说是以塑造人物形象为中心，通过情节的展开和环境的渲染来反映社会生活的一种文学体裁。 （2）小说的三要素：人物、情节、环境 （3）小说的情节结构：开端、发展、高潮、结局 2.“文似看山不喜平”，“看戏”这部分写得起伏有致，请同学们快速浏览“看戏”部分的段落，找一找看戏的波折与转机。 波折1：叫不到船，无法去赵庄看戏 转机2：八叔的航船回来了 波折2：母亲、祖母担心“我”的安全 转机2：双喜打包票，保证不出事 波折3：赵庄戏并不好看 转机3：深夜偷豆 3.根据看戏前后的波折与转机，请同学们快速梳理文章脉络，用四字短语概括本文所写的几件事情？ 平桥乐土、伙伴游玩、无船出行、月夜行船、赵庄看戏、深夜返航、停船吃豆、再谈吃豆。 三、深入探究 第一部分——“我”非我，却似我 “我”非我，却似我，文中的“迅哥儿”有着鲁迅的影子，结合之前学习鲁迅的文章（《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《阿长与<山海经>》），找一找“我”与鲁迅的相似之处？ 证据一：热爱自然，向往农村生活 我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园.....其中似乎确凿，只有一些野草 ；但那时却是我的乐园。—《从百草园到三味书屋》 那地方叫平桥村，是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了—《社戏》 问题1：在这里“我”得到了哪些优待？ （1）小朋友得到了减少工作的许可，伴“我”玩游戏 （2）小朋友们陪我掘蚯蚓、钓虾、放牛，钓上的虾照例归“我”吃。 （3）.小伙伴对我的照顾：“我”因无法看戏而不开心时，小伙伴同情我帮想办法，还为我打包票；桂生为我买豆浆等 证据二：向往自由，讨厌束缚 有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。 ——《从百草园到三味书屋》 可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。 —《社戏》 证据三：活泼真实，充满童趣 “我”看不成戏到终于实现的心情变化： 从“盼望”到“焦急”到“失望”到“挂念”到“沮丧”到“轻松” 鲁迅对阿长的情感变化：从“不大佩服”到“不耐烦”到“空前敬意”到“憎恶”到“新的敬意” 可以发现“我”与鲁迅都是情绪变化大且极其真实的人。 小结：文中的“我”虽不是鲁迅本人，却有着与鲁迅年少时相似的性格特点，因此“迅哥儿”的情感体验或多或少寄托着鲁迅的情思。 问题2：当愿望成真时，“我”感受到轻松与舒展，认真阅读第9段—第12段，品读“我”的心理，感受其中的童趣。请用下面句式回答： 从 （句子），我读出了迅哥儿轻松中有 。 （1）轻松中有人船互通的急切 （2）轻松中有人戏合一的双会 （3）轻松中有人景互融的沉醉 四 第二部分 第二部分——戏非好戏，却是“好戏” 问题1：请同学们阅读14段—21段，说一说赵庄的戏是一场好戏吗？这场戏有遗憾吗？ 并不是好戏，且充满遗憾: 遗憾之一：近台没位置，看戏位置远 遗憾之二：著名铁头先生没有连翻8个枕头 遗憾之三：我只讨厌的老旦一直唱个不停 遗憾之四：我所期盼的部分并没有出现 遗憾之五：豆浆没有了 问题2：那么为何“我”说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。” 这场戏虽充满遗憾，但是“我”并不失落，因此“我”来说，美好不是戏本身，而是经历！ 问题3：重点阅读第24段—39段及第5段—第9段，品读“我”的经历，感受其中的“好戏”