第六单元名著导读《简爱》作业设计 2022-2023学年统编版语文九年级下册

光影《简爱》·“悦”读作业——九年级《简爱》电影剧组活动作业设计 - 01 - 作业目标 1.借由学生模拟担任电影剧组中的导演、编剧、摄影师、演员、宣传组工作人员等职务参与电影《简爱》翻拍的新颖趣味形式，提升学生阅读《简爱》原著的积极性。 2.借由灵活新颖的电影拍摄专业知识作为背景来设置问题，加强学生对《简爱》原著重点情节、人物形象和写作艺术特色的熟悉程度。 3.在语文、美术、影视跨学科综合实践中激发学生的创新能力；以“拍摄剧组”的小组合作分工形式提升学生团结协作能力。 - 02 - 学情分析 九年级的学生面临中考压力，学习任务繁重，因此能用于整本书阅读的时间非常少。视频多媒体时代，00后学生对文字难以集中注意力，相反，他们对电影、短视频之类的影像内容天生敏感，并且掌握大量基础的电影专业知识。甚至有调查发现导演、编剧、演员、摄影师、剪辑师等影视行业逐渐成为了不少青少年理想职业规划的新宠。 - 03 - 设计理念 从语文学科来看，落实“双减”政策，设计语文个性化作业，必须秉承“因材施教”的理念；立足两个根本，将落实立德树人根本任务与语文素养培养有机融合 ；做到两个坚持，坚持优秀传统教育理念传承，坚持育人方式创新 ；指向三度目标 ：梯度分级、广度延伸、 深度开发，让作业设计更有精准度、创新度、生长度。 （1）“梯度”分级，让作业设计更具“精准度” 本作业设计中不同角色对应的任务所需能力体现难度梯度：编剧（情节概括能力）＜演员(分析人物形象能力）＜摄影师（理解运用艺术特色能力）＜导演（分析人物形象与理解运用艺术特色综合能力）＜宣发组工作人员（绘画能力、情节思辨能力、主旨理解能力）。同一角色的不同任务也体现了难度梯级。例如：编剧分幕任务指向学生初读名著情节概括分类基础能力，而编剧非线性叙事改编任务则对学生设置悬念写作能力、理解名著艺术特色与主题的高阶能力均有综合要求。 （2）“广度”延伸，让作业设计更富“创新度” 本作业设计涉及文学、表演、摄影、服装设计、舞美设计、绘画、游戏等多个跨学科领域丰富知识，借用学生普遍感兴趣又具有新鲜感的电影拍摄模式贯穿作业始终，并且用当下零零后“新宠”剧本杀游戏的新颖活动来快速吸引学生注意力，锻炼了学生的创新思维。 （3）“深度”开发，让作业设计更有“生长度” 作业设计以剪辑电影预告片的形式帮助学生把握“三次梦境”、“两次失火”、“反抗性格成长轨迹”等有一定思维深度的思辨题型。同时，作业设计重点关注并深入挖掘简爱敢于反抗、自尊自爱、善良宽容的性格对青少年的成长启发，具备了一定思想深度，让名著传达的正能量思想在学生的日常生活中也扎根发芽，让作业设计更有“生长度”。 - 04 - 作业设计方案 小组内学生根据各自兴趣和能力差异自由选择编剧、导演、摄影师、演员、宣发组人员等职务，并与小组同学合作讨论探究完成自己负责的对应任务。小组之间展开拍摄进度竞争，优胜小组将获得相应奖励。 职务一：【编剧】 1. 戏剧和电影通常都会分幕拍摄，如果你是《简爱》电影编剧，你会将剧本分为几幕，你分幕的依据是什么？ 【范例指导】五幕，划分依据是简爱生活地点的变化，分为盖茨海德府、洛伍德学校、桑菲尔德庄园、芬丁庄园五个不同地点拍摄。 2. 《简爱》原著是按照简爱的第一人称视角和成长的时间顺序记叙的，属于“线性叙事”，而电影拍摄为了在电影开场最快限度的吸引观众，往往会采用“非线性叙事”手段，例如运用倒叙手法把结局或者是故事矛盾冲突最激烈、最具悬念的情节放在开头拍摄。如果你是编剧你会把哪一幕放在电影开头？请谈一谈你的原因？ 【范例指导】 我会选择简爱从桑菲尔德庄园逃离，一路颠沛流离来到沼泽山庄，在暴风雨中昏迷，被圣约翰救下这一段开始。开头在荒野和暴雨中逃离的简爱给观众设置了悬念，让观众好奇简爱究竟经历了怎样的故事，才至于流浪至此。恶劣的环境一开始也渲染了紧张的气氛，暗示简爱不平坦的一生。简爱暴雨中虚弱昏迷这一点可以通过相似回忆，插叙引出她在童年红房子中昏迷的故事，进而补充介绍简爱从童年到成年的故事，让观众了解她强烈反抗性和自尊自爱性格的成长轨迹。（参考2011年英国电影版《简爱》） 职务二：【导演】 选角： 1. 如果电影资金紧缺，拍摄时间有限，只能保留少量次要人物情节，你会选择保留哪些次要人物的情节？ 【范例指导】 （1）海伦：海伦喜好读书求知欲强，促使简爱积极进取，在洛伍德学校学习各种本领，考取了第一名；海伦的宽容隐忍与简爱的敢于反抗形成对比，也促使简爱放下仇恨，变得善良宽容，原谅了他的舅妈。 （2）谭波尔老师：谭波尔善良，关心学生，不惜自己受罚给学生发放面包。在简爱被诬蔑成说谎者时，谭波尔细心关爱，为简爱洗刷冤屈。谭波尔老师的关爱使简爱不至于被仇恨淹没，而是重视亲情，善良大方，后来将自己的遗产分给表哥表姐。 2. 如果你