第23课《范进中举》课堂教学实录 2023-2024学年统编版语文九年级上册

《范进中举》课堂教学实录 第一部分  蓄   势 【课前投影展示】 经典小说的两种读法 宏观主题式阅读 局部立意式研读 （师生问好。） 师：我先给同学们介绍一下今天的学法。我们学习经典小说，最基本的方法有两种，一种是像陈晓东老师那样的宏观主题式阅读，还有一种，就是做局部立意式研读。 【投影展示】 局部立意式研读 片段取材 广泛勾连 同类整合 突破一点 师：什么意思呢？它是一种小群文式的阅读。因为经典文章它的养料非常多，我们从《范进中举》的每一个部分走进去，都会发现“天光云影共徘徊”的美点。 经典文章，我们可以“弱水三千，只取一瓢饮”，片段取材，突破一点，然后我们用群文的方式，来进行广泛地勾连，进行同类整合。这样的学习方式要求我们的视野非常开阔。我今天就和大家谈一个问题：你们被老师、家长和同学们的鞭子抽过，板子打过吗？ 生（笑）：没有…… 师：那你们被其他人的语言的板子打过吗？被他们的语言的鞭子抽过吗？ 生（齐答 笑）：打过。 【投影展示】 语言暴力： 就是使用歧视性的语言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和损害，属精神伤害的范畴。 师：这是百度上对语言暴力的解释。它远远不如我们的文学作品说得生动形象。我们可以链接《范进中举》《孔乙己》《窃读记》等有语言暴力的文本内容来学习。 点评： 直接导入，展示学法，明了意图，不拖泥带水。“局部立意式研读”原本有点深奥的说法被巧妙融化到生活日常，深入浅出，进而引出本课需要突破的一点“语言暴力”研究。通过百度解释，继而又把学生引入经典文本，从中汲取生命的营养。《范进中举》是九年级的文章，而授课对象是七年级的孩子。王君老师果断地放弃宏观主题式阅读，选择“语言暴力”，这种局部立意式研读，这更符合学生的认知，亦容易激发他们的共鸣。为了让课堂更有厚度，王君老师又选取了初三教材中位于同一个单元的《孔乙己》，还选取了七年级上册的《窃读记》，外加一个热点视频，组合成为了一个小小的关于“语言暴力”主题的群文阅读群。既有深度，又有“生度”（学生、生活、生命），既是灵清的课型定位，又是灵透的文本解读。 第二部分 亲人对亲人的语言暴力伤害 【投影展示】 《范进中举》 亲人对亲人的 语言暴力伤害 师：我们先进入《范进中举》的文本，学习亲人对亲人的语言暴力伤害。今天，我们会进行一次写作训练——写课本点睛诗。如果让你用一句话，把《范进中举》最核心的内容提炼出来的话，你会说一句什么样的话？ 生：范进中举前后周边亲人、邻里等对他态度的变化。 师：归纳得不错。今天我们尝试用课本点睛诗的方式来整体概读。 【投影展示】 范进 你是文学史上的大名人 不仅仅是因为你考了36年 才终于  终于金榜题名 还因为 中举前 你挨的那千古一骂 中举后 你受的那万古一掌 成功的你 却反而成为了最经典的笑话      ——王君之《范进中举》            之课本点睛诗 师：什么是课本点睛诗呢？就是我们用比较精炼的语言把文本中最核心的内容提炼出来，写作成诗。现在展示的就是王老师创作的写给范进的诗。诗写得很朴素,我点名朗读。（指一名学生）请你朗读。读的时候请把老师想传达出的韵味表现出来。 （生读诗，教师指导评价。重点指导两个“终于”的语气语调、诗句“中举前”“中举后”后的句子的嘲讽意味和最后一节的重音。全班再齐读。） 师：今后你们就可以做这样的训练，一篇文章用几句诗把它的主要内容提炼出来。这首诗写的就是范进的故事。范进所受的语言暴力主要源自于他的亲人。什么是亲人？亲人就是这世界上理所应当对我们最温情蜜意的人。但是《范进中举》中的亲人胡屠户对范进却没有温情蜜意。当范进正式去参加“国家公务员”的考试，他告诉老爹：“老爹，为了改善咱家的经济状况，为了让您的女儿过上好日子，为了更好地孝顺您，我想还参加一次考试。但是我没有盘缠啊，老爹，借点给我吧……”可胡屠户根本不跟他对话，而是滔滔不绝生成千古一骂。 点评： 《范进中举》篇幅较长，让学生自己先用一句话进行概括能够让学生快速地回忆文本内容，建立宏观构架。然后用诗意概括文本的方法——课本点睛诗，除了有内容概括和情节提炼的妙处，还对语言的表达形式作出了示范，亦是帮助学生解读文本的一把钥匙，更是本堂课的一粒奕奕闪亮的珍珠。通过朗读训练，反复感受老师对范进的情味，在声情并茂的朗读中传递给学生，引导学生聚焦至“千古一骂”，由面到点，局部立意初见端倪。能提笔成文的王君老师，是在对教材进行再创造，带领学生高屋建瓴，钉珠织网。 【投影展示】 不要失了你的时了！ 你自己只觉得中了一个相公，就“癞蛤蟆想吃天鹅肉”来！ 我听见人说，就是中相公时，也不是你的文章，还是宗师看见你老，不过意，舍与你的。 如今痴心就想中起老爷来！ 这些中相公的都是天上的文曲星！你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳？ 像你这尖嘴猴腮，