1.1 细胞生活的环境 教学案例分析 2023—2024学年高二上学期生物人教版选择性必修1

《细胞生活的环境》教学案例分析 防城港市实验高级中学甘彩云 《细胞生活的环境》是人教版高中生物选择性必修一《稳态与调节》的第 章第一节。第一章内容是《稳态与调节》模块的开篇章节，具有统领全书的作用。 让学生在开始本模块的学习时，就明白什么是稳态，理解稳态的重要意义，并对 稳态调节机制形成初步认识，能够为本模块后续章节的学习莫定基础。《细胞生 活的环境》是本章第1节，聚焦在内环境的概念上，为全章教学打基础。本课 例在新课改的指导下，具体做到以下几方面。 一、结合学生的认知特点，适当调整教学过程以促进学习效果 新课标鼓励教师通过课堂教学的组织和指导，帮助学生构建知识体系和解决 问题的能力。教师根据学生学习情况与生活经验等对教材进行适当的加工处理， 通过合理的组织方式和教学策略，引导学生的学习过程，帮助学生理解和应用教 材中的知识。 本课例在教学过程中根据学生的认知特点及各个知识点间的联系，合理取 舍、重组教材内容，以促进学习效果。例如：先引出“内环境”的概念，然后再导 出“体液”的概念：对细胞外液成分的分析，没有照搬课本的问题，而是根据前后 知识的联系，重新设计几个问题，让学生思考，保证了上课学生思维的连贯性。 对教材进行有效的加工整合，使教学活动更有针对性，实现高效课堂，从而 更好地促进学生的学习和发展。 二、联系学生知识经验，促进主动建构新知，激发学习兴趣，深化理解 加涅、奥苏伯尔等研究表明：学习新知需借助已掌握知识，促进思维深度和 创造力。只有通过联系和整合已有知识，守能更好地理解新知，并将其应用于实 际情境中。高二的学生在初中已经学过单细胞动物和人体八大系统的相关知识， 对草履虫、血液、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、循环系统等知识有初步的了 解。在“导出内环境概念”这个教学环节，本课例以草履虫和血细胞生活的环境的 比较作为切入点，学生相对比较熟悉，即使已经有遗忘，但通过课前布置的预习 环节，大多数同学对草履虫直接生活在水中和血细胞生活在血浆中能够得出明确 的结论。在“构建人体细胞与外界环境的物质交换模型”这个教学环节，以三个问 题为切入点：葡萄糖、氨基酸等是怎样进入内环境？氧气怎样进入内环境？组织 细胞产生的代谢废物，如尿素和CO2是怎样从内环境排到体外的？学生通过课 堂讨论思考也能得出正确的答案，在此基础上，学生比较顺利地构建了人体细胞 与外界环境的物质交换模型。 这样从学生已有的知识经验为切入点，导出新知识，使得新知识不新，旧知 识不旧，合每个学生感到自己有能力学会、掌握新的内容，发展他们的自我效能 感，激发学生学习的动机。 三、捋学生的生活经验应用为课程资源，实现生活教育 生活教育的理论是基于陶行知教育思想的主线和重要基石。陶行知主张将教 育与生活紧密结合，将学生的生活经验和实践作为教育的基础，注重培养学生的 实践能力、解决问题能力和价值观培养，旨在使学生真正能够在日常生活中运用 所学知识和技能，实现全面发展和成长。。生物学是与现实生活密切相关的科学。 让课程回归学生的生活，注意课程内容与生活的紧密联系是生物学课程改革的重 要理念。 本课例注重关注学生的生活体验，如学习内环境的化学成分时，以医院的血 清化验单导入，学习渗透压知识时联系打点滴时用的生理盐水或5%的葡萄糖溶 液的事例学习内环境的温度时，让学生回忆发烧时的体验结合测量体温的图片： 学习酸碱度时，结合摄入过多碱性的食物和剧烈运动后产生的乳酸在体内与缓冲 物质发生反应的例子，让学生直观感知正常人体细胞外液的酸碱度是如何维持相 对稳定的。 将学生的生活经验拓展为一种课程资源，可以实现科学世界与生活世界的融 合。通过将生活中的实际问题和情境引入教学，结合科学知识的教授和应用，可 以帮助学生更好地理解和应用所学的科学知识，培养他们的科学思维、解决问题 的能力和实践能力，促进科学与生活的紧密结合，构建学生感兴趣的生活课堂， 体现了新课程教学的基本特征。 四、以任务驱动为引导，促进合作学习 通过以任务驱动为引导，可以促进学生之间的合作学习。任务驱动的教学方 法将学生置于具体的任务情境中，要求他们合作探索、解决问题和完成任务。在 合作学习中，学生需要进行信息共享、意见交流和协作合作，互相借鉴和支持。 这种合作学习的方式可以激发学生的学习兴趣、增强学习动力，培养学生的团队 合作能力和沟通协作能力。同时，通过合作学习，学生可以获得丰富的角度和思 考方式.从而更全面深入地理解和应用所学知识。 本课例中教师根据学生不同的学习程度把学生分成若干个小组，进行分工明 确的互动性学习，共同完成学习任务。教学过程中以“明确学习任务一一小组内 讨论合作一一小组展示成果一一教师层发点评一一小组间辩论一一学生自我修 正”为学习程序获得新知。这样的学习任务不仅需要小组内的合作，还需要小组 之间的