第三单元课题3元素-2023-2024学年九年级化学人教版上册

第三单元课题3 元素 一、教学目标 1.通过对分子模型的探索，领会元素的概念，形成发散思维，提高科学探究能力。 2.通过知识卡片的制作，学会元素的写法，形成创新意识，提高动手操作能力。 3.通过解答问题清单，了解元素周期表的基本规律，学会发现问题、提出问题并解决问题，培养自学能力。 二、教材分析 教材内容 本节课的题目是《元素》，是初中化学人教版化学上册第三单元课题 3 的《元素》部分，课题主要内容是介绍元素的定义、元素符号与元素周期表。 教材地位及作用 元素概念是初中化学核心的概念之一，对今后的学习起着承上启下的作用。所谓“承前”，指通过这节课的学习，让学生明白物质的宏观组成是元素，并和物质的微观结构——原子有机的结合起来，使得认识系统化。所谓“启后”，指学生掌握了元素的概念，将为后续学习元素符号、化学式和化学方程式的书写奠定基础。同时元素作为“双基”知识，是构成学生化学素养的基本要素，将为学生的终身学习和将来适应社会生活打下基础。由于元素越来越多，元素周期表可以帮助学生更好的记住元素的排列顺序和它们所具有的性质。从而加深学生对元素的理解，让学生更容易掌握元素的内容。 教材处理 这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。因此，在教学中，巧用素材，挖掘素材，形成问题链，逐一探索，通过学生动手，教师引导，让学生学会发散思维，体验科学探索的方法。 三、学情分析 心理特点 知识储备 能力水平 学习障碍点 初中学生好奇心重，对自然科学的学习注重观察和体验，感性认识较强，探究意识有待提高，对知识的探索缺乏主动性。 通过前面几章的学习，学生对材料的微观成分有了一定的认识，并初步形成了微粒观，能够解释物质微观构成；对分子结构有了一定的认识，能够对常见的化学反应进行微观的解释。 学生具备一定的抽象思维能力，逻辑推理能力，知道并能解释一些简单的化学现象。 在化学学习中，思维发散能力稍弱，大多数时间停留在直观思维层面；对实验结果的总结和概括能力还有待加强。 四、教学重难点 重点：元素的概念，物质、元素、分子、原子之间的关系,元素符号，元素周期表 难点：元素的概念，元素周期表 五、教学方法 教法:情境教学、模型探究 学法:模型探究、小组合作、比较分析、归纳总结 六、教学过程 环节一、创设情境，发现、提出问题 教师活动 学生活动 设计意图 【教师展示】多媒体展示钙片，高钙奶、钙加锌口服液等图片 【提出问题】以上的“钙”“锌”指的是什么？ 【提出问题】对，它们是我们身体所需的微量元素，那么什么是元素呢？除了锌和钙，自然界还有哪些元素呢？这就是我们今天要学习的内容 【板书】元素 倾听，思考，讨论 回答：是我们身体所需的微量元素 倾听，思考，讨论 通过生活情境引入，让学生体会到化学就在身边，引发学生思考，激发学生的学习兴趣。 环节二、探究元素的概念 教师活动 学生活动 设计意图 【教师讲述】桌面上是过氧化氢的分子模型，黑色的球代表氧原子，白色的球代表氢原子，请大家把过氧化氢的分子模型拆开，对原子进行分类，把分好的氢原子和氧原子分别放到水槽1和水槽2中。 【提出问题】对比这两个水槽，大家发现了什么？ 倾听，动手操作 思考、回答：同一个水槽中都是相同的原子，水槽1和水槽2中是不同的原子。 动手操作，体验分子拆分的过程，加深对“分子是由原子构成的”这一概念的理解 通过观察氢原子和氧原子颜色的不同推测元素的概念 【教师讲述】水槽1里面全是氢原子，因此水槽1里面装的氢元素，水槽2里面全是氧原子，因此水槽2里面装的是氧元素，这是两种不同的元素 【提出问题】请大家思考：是什么原因导致了这两种元素的不同 【教师讲述】具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子统称为元素。 【板书】一、概念：具有相同质子数（即核电荷数）的一类原子统称为元素。 【教师讲述】大家把拆开的原子重新组合成过氧化氢分子，并且把所有的过氧化氢分子模型放在一起。 【提出问题】过氧化氢是由无数个过氧化氢分子构成的，根据这个分子模型，大家推测一下，过氧化氢是由哪些元素组成的？ 倾听，思考，小组讨论。 回答：水槽1里面的氢原子，它们的质子数都是1，水槽2里面的氧原子，它们的质子数都是8，因此决定元素种类不同的是质子数 倾听，理解，做笔记 倾听，动手操作，讨论分析 回答：过氧化氢这种物质是由氢元素和氧元素组成的 类比分析，逻辑推理，培养学生的思维能力，初步理解元素的概念 通过观察，分析，讨论，从直观的角度得出：物质是由不同元素组成；通过视觉体验，加深印象 【布置任务】任务一：现在请同学们利用分子模型完成过氧化氢在分解的过程中生成水和氧