二、诵读与品位-【中职专用】2023-2024学年高一语文同步高效助教课件（高教版2023·基础模块上册）

第八单元 诵读与品位 目录 单元提示 一 学习任务一 二 学习任务二 三 学习任务三 四 作业布置 五 单元提示 文章成之于书面，但要真切地理解它，往往需要借助于声音。诵读是语文学习的重要方法。诵读时，可从语音的轻重、语调的抑扬、语速的缓急中揣靡品味，领悟作品的精神世界，感受辞章的内在气韵。 单元提示 诗词，语言精致而富有节奏，很适合诵读。反复诵读，有助于透彻理解诗词的内容和情感，更好地把握诗词的艺术形式、表现手法、意象意境和文化意蕴，提高语言能力和审美情趣。 学习任务一:学习与鉴赏 诵读是一种再创作。学习必要的诵读方法，欣赏优秀的通读作品，是提高诵读水平的前提。 1.了解诗词诵读的基本步骤，学习诗词的韵律特点和诵读技巧，感受诗词的韵律之美。 经典解读 词诵读的基本步骤 1.深知背景、明确目的 朗诵诗歌前，需要清楚诗歌写作的时代背景，作者为什么要写这首诗，一般了解背景和目的后，就会更加深刻的理解作品的内容，朗诵的时候，有利于唤起自己的情感，从而很好的表达诗人的意志与胸怀。 经典解读 词诵读的基本步骤 2.运用想象、大胆设计 一首诗写景、写情、写人、写物，虽然各有特色，但都离不开形象，诗人往往在抒发感情的时候，经常用形象来表达自己想要说的话，因此在朗诵诗歌的时候，要运用形象思维，以“诗情画意”来丰富自己的想象，而且还要大胆的运用联想进行设计。。 经典解读 词诵读的基本步骤 3.节奏和谐、语言流畅 一般要掌握好节奏，主要是处理好诗歌词句的停顿和节拍，同时注意声音的抑扬顿挫，需要饱含感情，根据朗诵内容进行语调的起伏变化，每部分前半段声音可以柔和舒缓一些，而后半段可以激情高昂一些，建议可以去多听些朗诵磁带，自己再进行揣摩。 经典解读 4.定出基调，读出韵味 我们诵读的目的是让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情和沉郁顿挫、奔腾激越的情感。这些情感孕于无声的语言中，要通过朗读将其外化，就需要先定出感情基调，再据此指导正确的朗读方法，让学生在通读时达到眼观文、口出声、耳悦音、心会义、神会情的多重效果，在抑扬顿挫、轻重舒缓中领悟情感。教学中，我们让学生注意听录音，小声跟读，再模仿诵读，掌握正确的朗读方法。 经典解读 4.定出基调，读出韵味 首先，读准重音。重音处理得好，才能准确地表情达意。高音显得响亮，表示兴奋、喜悦的感情，低音显得幽沉，表示肃穆、悲哀的感情。如读《酬乐天场州初逢席上见赠》“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，重音落在“千帆过”“万木春”上，为什么?因为这六字形象地展现出未来的美好，表现一种激昂、乐观的生活态度。 经典解读 4.定出基调，读出韵味 其次，掌握语调。语调指由于思想感情、语言环境的不同，或为某种表达效果，在声音上表现出来的升降、高低的变化。通读时，根据内容处理好语调的平淡、上升，就能更好地把握作者的感情。如仿读杜牧《泊泰准》“商女不知亡国恨”，“商女”读得平缓，“不知”开始上升，“亡国恨”达到顶点，“恨”更重。通过模仿，读出正确的语调，激起心中的忧愤，领会作者对国家命运的关切和忧虑的情感。读出诗的韵味。 经典解读 4.定出基调，读出韵味 第三，注意节奏。诵读中的节奏须着眼于全篇。感情欢快的，可用快节奏，感情忧郁的，可用慢节奏。如诵读《木兰诗》木兰归家一段，感情基调是热烈、欢快的。第1节节奏最快，极力渲染喜庆的气氛:第2节放慢，表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句轻读，为高潮蓄势，第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。我们充分发挥学生的模仿能力，在声情并茂的朗读训练中，北方人民的豪迈气概，木兰的巾帼英雄形象重现眼前。 学习任务一:学习与鉴赏 学习诗词的韵律特点和诵读技巧，感受诗词的韵律之美。 经典解读 一、 听读正音，文通字顺 最基本的要求是自读时能读得通顺，做到如朱熹先生说的:读书“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记”，能读准字音，对文章的字词也就能有所掌握。如一词多义，同一个词，在不同语言环境中，它的读音、意义、用法都不相同。我们可以在读熟记其读音时记它的不同用法。例如“”，《》“有间”读“jian”“一”而《》“中间”读“jian”有“”的意思。又例“数”，《》“”“shi”，为“几”。又如通字，“学而习之，不说”“”“””“”“”......言文中多有生僻字、多音多义字、又间有通假字，对于这几种类型的字词，诵读时对学生进行认真的训练，及时纠正，学生在读准字音的同时很自然就掌握其含义，把文章读得文通字顺。 经典