16《金色的草地》教学设计-统编版三年级语文上册

16《金色的草地》教学设计 【教学目标】 1.综合运用已掌握识字方法，自主学习本课生字。能读准“蒲公英”和“一本正经”等词语。通过“借助疑难讲故事”的方法，记准写好“察”以及形近字“钓”和“钩”。 2.能正确、流利地朗读课文，能通过借助想象画面把握文章主要内容，感受大自然的神奇，更加热爱自然。 【教学重难点】 透过想象体验，学习作者细致描写事物变化的方法，尝试使用“当____时，事物_____”的句式，能写出事物的变化，修改自己的习作。（教学重点、难点） 【教学过程】 课前准备：课前预习单，学生习作纸（《搭船的鸟》一课学完后的习作练习内容。） 一、单元任务群驱动，情境导入。 1.出示“我的缤纷世界”视频作文大赛的活动首页，肯定学生的习作成果，激发学生的积极学习情绪。展示“人气王”作品，共同探讨“人气王”的习作，师生回顾好作文标准，交流学习心得与收获。 2.根据学生的回答，及时总结整理板书，再次回顾《搭船的鸟》一课中习得的“细致的观察，写出事物的外形与活动特点”的表达方法。 3.教师顺势总结，提示本课学习收获新方法，出示课题 《金色的草地》，全班齐读。 4.请学生自读课文，读准字音，读通句子。读完了合上书，想一想脑海中浮现了怎样的场景。 【设计意图：《义务教育语文课程标准（2022版）》中提出，语文学习要应紧扣“实用性”,结合日常生活的真实情境进行教学。所以，本单元的设计基于真实情境的语文大单元教学，学生在真实的大任务群下“我的缤纷世界”视频作文大赛中进行习作练习。通过共同交流，温习语文要素。及时巩固上节课所学，相互学习，肯定学生的学习收获，在积极向上的氛围中走向本课的学习。】 二、反馈预习单，字词学习。 （一）聚焦易错点，读准字音。 1.解决生字词。出示课前预习单的完成情况，请学生领读，回顾重点生字词。 2.重点强调学生预习单中出错较多的词语“蒲公英”和“一本正经”，个人读、开火车读，全班读。 【设计意图：以学定教。通过课前“预习单”的完成反馈，聚焦学生的易错点“蒲公英”和“一本正经”进行强调和指导。】 （二）生字故事会，写准生字。 1.聚焦课前预习单中，学生自主学习的难点，学生认为较难写和出错最多的“察”字。请学生当老师，交流自己的识写方法。 2.在学生交流过后，教师引导学生思考“察”字的字源创造，通过课件辅助图片演示，进行“察”字的字源故事讲解。请学生根据自己的理解伸出手感受“小手拿肉”的部件的书写要点。接着，出示 2位出错同学的生字图片，让学生边做动作边体会感受如何把字写正确。 3.教师进行范写“察”字，边写边诵读小口诀进一步帮助学生理解记忆。小口诀内容：肉月旁里两个点，手来拿肉方向准，撇捺舒展写美观。 4.学生练写“察”字，写在“课堂任务卡”的田字格中。 5.照着屏幕上的三星评价标准，同位俩人互相评价一下吧。 6.出示“钩”和“钓”。预习单上还有这两个字容易出错，谁想个办法区分一下吧。 7.你看，你也是想象着就把这两个字区分了，字词就交流到吧。 【设计意图：以学定教，学为主体。三年级的学生有一定的生字学习基础。在学生的课前“预习单”中，自学生字基础上，聚焦学生的“易错点”，引导学生关注自学生字时的方法，为学生搭建“遇到疑难，讲个故事写准它”的自学生字的学习支架，在故事情境中，理解汉字的造字规律及原因，并运用这样的方法，迁移运用到其他生字的学习中。在师评、自评、互评的多元化评价中，实现学生的自我成长。】 三、想象场景，整体感知。 让我们走进文章，读了课文，你的脑海中浮现了怎样的场景？ 学生交流，教师根据回答及时总结。 四、精读赏析，提炼方法。 （一）想象场景，唤情朗读。 1.引导学生交流最喜欢的场景，走进第二自然段，自由朗读，找出最喜欢的一两句话，美美的朗读。 2.学生进行交流朗读。引导学生回忆吹蒲公英的场景，观看蒲公英飞舞的视频，唤醒生活记忆。启发学生带着感受再次朗读课文。 3.教师总结想象画面读课文的方法，请学生运用所学方法朗读课文。 【设计意图：通过“借助想象体验”的方法，一边读一边想象课文描写的场景，让学生带着体验和心情朗读课文，感受小作者的心情和快乐的场景，落实课后题。】 （二）走进草地，梳理发现。 1.学生默读第三自然段，边读边想，有什么发现。 2.学生交流，根据学生的回答随意的贴板贴，交流过程中提示学生语言要完整。 3.这是我们合作的发现，但是有点凌乱。我们不仅要找到这些发现，还要联系起来整理整理。哪个小组能上来挑战摆一摆，完整的说一说我们的发现。其他小组，我们在下面也摆一摆，说一说。 4.全体小组完成后，请台上小组代表尝试借助摆好的板书，完整的说一说我们的发现，台下的小组及时进行交流补充。 5.教师根据学生的回答，顺势总结：了不起，你看，他能用上了“当......时+草地是____ 蒲公英是____”这