2.2《起点和终点》（教案）一年级上册科学教科版

教科版一年级上册第二单元第2课 《起点和终点》教学设计 设计者：杭州市采荷第二小学教育集团 沈凤娜 一、教材及学生分析 （一）教材分析 《起点和终点》一课是教科版一年级科学上册《比较和测量》单元的第二课，通过整个单元的学习让孩子们感受尺子的发展历程。本单元的第一课和第二课都指向核心概念公平比较，第一课是知道比较需要公平，而本课则是要确定比较的标准。 （二）学情分析 通过《观察中比较》一课的学习，学生知道比较时要公平，且有些学生或许有了初步的确定起点与终点的意识。生活中也会有一些确定起点和终点的经历，比如体育活动中的跳高、跳远、跑步比赛等，但这些都是在老师组织下的比赛。一年级学生在学习本课前能否自发在日常生活或游戏中使用起点和终点？他们又会以怎么样的规则来比较谁更远的问题呢？ 出于对于一年级学生认知情况的不了解，笔者以还未学习《起点和终点》一课的一年级2个班的学生为主体，以“谁的纸飞机飞得更远？”为主题，上了一节学情调查课。 1.调查对象：未学习《起点和终点》一课的一年级2个班的学生 共18小组，每组4人； 2.调查场地：一楼教室门口（进出教室很方便） 3.调查方法： （1）课前布置折飞机的任务 （2）折好飞机的同学到室外试飞如何可以让飞机买得更远，没折好飞机的同学留教室内在教师指导下折好飞机，确保每人都有纸飞机 （3）布置任务：小组内想办法比出组内谁的飞机飞得最远； 要求：小组内每人飞的次数要一样 备注：此时不发粉笔，校园室外的地面上有很多长的直线可以借用 目的：调查学生“在组内比较时，能否自己意识到需要统一起点？” （4）阶段性点评：回教室，表扬用同一起点比较，组织有序的组；表扬能观察和思考后，也想到用同一起点进行比较的组。 备注：此时不讨论如何比较，是为了能通过下一环节了解孩子们的前概念，给每小组提供一支粉笔做为记录工具（可以用来画起点），但不说明是记录飞机落地位置用的。 （5） 任务：小组内画好起点线或找一条起点线，比较谁的飞机飞得更远 要求：有起点线，每人飞行次数一样 备注：教师观察学生比较方法； 目的：调查学生统一起点后，会如何比较谁的飞机飞得更远？ 4.调查结果显示（两个班，共18个小组，每组4人）： （1）组内比较时，能否自己意识到需要统一起点？ 一开始就想到 过一会后想到 需教师指导后想到 7组 9组 2组 （2）统一起点后，会如何比较谁的飞机飞得最远？ 方法 组数 一起飞，每轮看谁的飞机飞最远，再比谁拿第１的次数多 1４组 一起飞，画线记录飞机落地位置，再比较距离 ３组 逐一飞，画线记录飞机落地位置，再比较距离 1组 基于以上调查结果，笔者认为： （1）大部分学生能想到统一起点来测量，但并不是全部，有一些学生也需要在实践中不断摸索后想到，且虽然大部分学生能想到统一起点，但实际操作时表现为：1.能站到一边，没有借助线；2.能借助线做起点，但操作时经常会超线；3.能借助线做为起点，并遵守小组内制定的规则三种情况。因此，在设计《起点和终点》一课时，笔者从学生的原有认知出发让学生逐渐意识到要有一条统一的起点线更公平。但这并不是本课的难点，此处花的时间不能太长，如何快速，有效的达成目标呢？请看下文中的教学设计。 （2）大部分学生会以“每轮谁飞得远，再比谁拿第１的次数多”为游戏规则。因为只能飞三次，使用这种方法来比较的组中，有部分组在活动时遇到问题，每轮赢的人不一样，那到底谁赢了？还有１个组的小朋友提出，虽然他赢了两次，但我的飞机明明飞得更远。因此，笔者将大部分学生选择的方式（前概念），放入教学设计中，通过模拟，让学生自己意识到，用画终点线的方工来记录会更公平，且更便于比较。 （3）然有４个小组想到了用画线的方法来比较，但观察后发现，画线的位置并没有统一，大部分情况只是在飞机边上任一位置随意一画，因此，在《起点和终点》一课中，统一画终点线的指导也是有必要的。 以下教学设计是基于调查结果，并结合多次试教后撰写。但上调查课的班级，《起点和终点》一课的教学方式与以下教学设计不同。 二、教学目标： 科学概念： 1.知道公平比较时，要有统一的起点 2.知道可以通过标识起点和终点来比较谁跳得远 科学探究： 1.能统一标准，在纸带上公平记录青蛙跳远时的终点 2.能利用纸带进行公平比较谁的塑料蛙跳的远 科学态度： 1.能在教师指导下，进行简单的合作 2.发现事实与原有认知不一样时，能尊重事实 3.愿意倾听他人的意见,乐于讲述自己的观点、展示自己的探究证据 科学、技术、社会与环境目标： 1.意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法 2.认识到我们可以通过一些方法解决问题 3、 教学重难点： 能用公平的方式记录和比较谁的青蛙跳的远 四、教学准备： 教师： 1.两只大青蛙（小红小绿），贴磁