2.6动荡的春秋时期 教案 2023-2024学年统编版七年级历史上册

《第6课动荡的春秋时期》教学设计 教学指导思想与理论依据【根据课型需要设置，可自行决定】 本课以动荡一词为主线。探究动荡的原因、现象及带来的影响，通过讲述春秋时期的经济发展、王 室衰微、诸侯争霸之间的因果相连的递进关系，意图使学生能运用唯物史观分析生产力决定生产关系、经济 基础决定上层建筑的原理，使学生在课堂学习中能清楚了解历史发展的脉络，再概述越王勾践卧薪尝胆的故 事，让学生能从典型的历史人物身上汲取优秀的精神品质，洒养家国情怀。 教学背景分析 (一)课题及教学内容分析 本课是第二单元“夏商周时期：早期国家与社会变革“中的第三课，在第4课夏商周的更替一课中介绍了 西周的分封制，并提到西周灭亡后，周平王东迁洛邑，东周开始。在第5课青铜器与甲骨文中，教材介绍了 西周时期青铜器作为礼器，以鼎和簋的数量来区分贵族等级，从而规范周礼。在此基础上，教材第6课动荡 的春秋时期.主要内容包括春秋时期经济上，铁农具和牛耕运用干农业提高了农业的生产力、手工业的规模 不断扩大、商业活动逐渐活跃，政治上王室衰微、诸侯争霸，出现了局部地区的统一、民族交融加强等。 (二)学生情况分析 通过前面几节课的历史学习，学生已初步掌握历史学科学习方法，对干历史知识学习具有一定的思考和 理解能力。由干学生年龄较小，对干新鲜事物还有较大兴趣，因此通过图片、视频等呈现.通过生动语言进 行陈述，有助干学生更好的理解历史和形成正确的认识。 教学目标【根据课程标准和核心素养分析】 1. 总体目标：了解春秋时期从经济发展到社会制度的深刻变化，政治上王室衰微、诸侯争霸斗争及其影响。 2. 能通过史料分析铁农具和牛耕的使用对农业带来的影响（素养目标：唯物史观、史料实证）。 3. 能通过文字、图片等资料，认识春秋时期农业出现铁农具和牛耕的史实（素养目标：史料实证）。 4. 能通过阅读史料对春秋争霸战争进行评价，培养学生辨证分析历史问题的能力（秦养目标：唯物史观、 历史解释、史料实证)。 认识到春秋争霸战争，出现了局部的统一， 民族交融加强。学习越王勾践的优秀品质（素养目标：家国 情怀)。 教学重点和难点 (一)教学重点 诸侯争霸 (二)教学难点 春秋时期的经济发展 教学资源和教学方法 (一)教学资源 历史图片历史地图文字材料多媒体 (二)教学方法 讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合 板书设计 第6课动荡的春秋时期 一、经济发展。动荡始 二、王室衰微. 动荡起 三、诸侯争霸。动荡频 四、动荡之下，民族融 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 解读课题，引导 1简单解读课题《动荡的春秋时期》这一课.问：主 学生提炼课题中 要讲述哪一个时期的历史？同学们觉得哪个词是关 春秋时期.动荡 的有效信息，提 键？ 一词是关键。 高获取信息的能 2.讲述公元前771年，西周被犬戎族所灭.后周平王 解读课题 力。 东迁洛邑，东周开始。东周分为两段.前期因孔子编订 回忆所学 的编年体史书《春秋》而得名，后期因西汉刘向整理校 订《战国策》一书而得名。那么春秋时期为何动荡呢？ 探究春秋动荡的原因、动荡的表现及其带来的影响。 (一)经济发展一一农业发展 锊考古发掘文物 1.问：请同学们思考春秋时期经济发展主要表现在 思考，回答 与文献史料印证 哪些方面呢？ 相结合，培养学 2.《管子》记载“春秋之期.民用铁器耕作。”此书 生论从史出的观 记载的内容是否真实？如何印证呢？出示春秋时期战国 点和意识。 一、经 时期的铁农具图片。 带问题阅读教 济发 3问：《国语·晋语》记载“宗庙之牺.为畎 材 展，动 (quǎn)亩之勤。”（用干祭配的牲口，现在用在田 荡始 间劳作)，这个宗庙之牺指什么？牛上的鼻环可以体现 什么？ (二)经济发展一一手工业发展 问：手工业发展主要体现在哪些方面呢？。 (三)经济发展一一商业发展 城市出现商品交换市场.在交易的过程中，金属货币 被更多的使用 1.问：西周时期，“礼乐征伐自天子出”，分封制下周天 了解周天子大 通过西周和春秋 子有权、有地、有臣、有钱而伴随着分封制的逐步瓦 权旁落，统治力 时期分封制前后 解，春秋时期出现了什么现象？ 大减，出现“礼 的对比，形成冲 2.《史记周本纪》记载“平王之时（平王统治时期）， 崩乐坏”的局 突，帮助学生更 周室衰微（周天子势力衰弱），诸侯强并弱（诸侯变强， 面，春秋时期出 好的理解王室衰 二、王室衰 兼并弱小国家)，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯（政 现“礼乐征伐自 微的具体表现。 微，动荡起 权在诸侯手中)”。请同学们阅读材料结合书本p30说 诸侯出”，权力 明春秋时期国家处干什么样的状态？ 的中心转移，王 3.小结：诸侯之间纷争不断，竞相争霸.操控政治局面。 室衰微。 1.问：春秋时期诸侯争霸的原因？ 结合教材