第9课《论教养》教学设计 2023-2024学年统编版语文九年级上册

《论教养》教学设计 教材分析： 九年级上册第二单元以“议论文（演讲，书信）”为主。共有4篇文章一《敬业与乐 业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的一封信》《论教养》《精神的三间小屋》。这四 篇文章在阐述观，点时，有时直接阐述道理，有时运用材料进行论证，有很强的说服力，可以 深化我们对社会、人生的认识，提高理性思辨的能力。学习这个单元，要了解议论性文章的 特点，把提作者的观点，区分观点和材料，理清论证的思路，学习论证的方法。 《论教养》是一搞自读议论文。本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，探究“真 正的教养”和“优雅风度”的本质，深入浅出富有现实意义。作者不泛泛而谈，而是从对众 多事例的比较、分析中，自然而然地得出自己的结论。文章行文活泼、灵动，思路清晰，从 讨论教养本身，到剖析教养的重要表现优雅风度”，其中贯穿着作者的基本见解：教养的本 质是尊重。 学情分析： (一)已知，点：本文的教学对象是九年级学生，升入九年级的学生已经具备一定程度的 理性思维的基础，加上本单元前面两篇课文的学习，对于议论性文体色已经有所了解，因此 学习本文具备认知基础。 (二)障碍点：学生在生活中接触过“救养”，能羽动生活经验谈自己对“教养”的看 法，但是谈论属于只言片语，缺少思考问题的简单思路“是什么”“为什么”和“怎么做”。 (三)突破措施：因此，教师可基于学生的发现和感受，充分联系生活，引导学生思考 自己的人生，建立自己的精神世界，使学生明白：要做一个有教养的人，教养的本质是尊重。 教学目标： 1.学会结合旁北自主阅读文章，养成阅读做批注的习惯。 2.抓住中心论点，明确论证手法，理清论证思路。 3.联系生活实际，思考教养的内涵，努力做一个有教养的人。 教学重点： 借助阅读提示，学习论证方法。 教学难点： 理清论证思路，理解“教养”的内涵。 教学用时：一课时 教学过程： 一、导入： 当你在电影院听到别人高谈阔论的时候，当你在校园听到同学污言秽语的时候；当你在 公交车上看到有人对需要帮助的老弱病残不理不睬的时候…你的心里首先冒出的念头是 什么？你一定在心里想，这个人没教养。希腊哲学家赫拉克利特说过：“教养是有教养的人 的第二个太阳。”德国著名小说家格里美豪森说过：“没有教养的人的心灵好比一块田地， 这块田地即使天生肥沃，但倘若不经耕耘和播种，也是结不出果实来的”。那么，什么是教 养呢？获得教养的途径有娜些呢？怎样才能成为一个有教养的人呢？今天我们走进利哈乔 夫的《论教养》一文，一同寻找答案。 二、学习过程 活动一：论之有理一找观点 1.我们从文章的标题，可以得到哪些信息呢？ 明确：论：文体（议论文） 教养：论述对象，论题 2自读课文，注意文旁批注，结合问题提示进行理解性阅读，圈点勾画关键语句，寻找文章 的论点，并把阅读心得和疑问记于文旁。 学习指导：文章的观点大多数是完整的、表意明确的陈述句，而且往往出现在段首或者 段尾。 明确：第11段有一句：一个有教养的人，必定从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。 第18段有一句：无须背诵数以百计的格言信条，只须记住一条：必须以尊重的态度对 待别人。整合为：必须以尊重的态度对待别人，做一个有教养的人。 学习指导： 论点与论题的区别： 1.定义不同。论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，论题是有待于证明的命题，它 仅是议论的问题或对象。 2.要求不同。论点的提出要求正确、鲜明、有针对性，要符合客观实际，符合科学真理，符 合马列主义，观点要明确，赞成或是反对，不能含糊其辞，态度要鲜明。论题的确立却没有 作者的观点和主张，可以是某种片面的、错误的认识或现象。 3.形式不同。以标题来看，论点的提出一般是一个较完整的判断句，如《做业和乐业》的中 心论点：我确信“散业乐业”四个字，是人类生活的不二法门。本文的中心论点：我们必须 以尊重的态度对待别人，做一个有教养的人。论题的出现常是一个短语，如《敬业和乐业》 《发问的问题》《谈教养》。 4.位置不同。论点的位置灵活，可在标题、文首，也可在文中，还可在结尾：论题的位置一 般在标题或文首。 活动二：论之有序一循思路 提出论题：第1段-第2段，开门见山，提出论题。 分析问题①：第3段至第12段，先谈“无教养”的例子，再谈 “有教养”的 表现。 分析问题②：第13段至第17段，谈论教养与风度的关系 解决问题：最后一段，总结观点。 本文循着“教养一一风度一一优雅举止”的思路，开篇引出论题后列举无教养的表现， 进而提出论点；再由“教养”转向“风度”，并进一步论述“教养”与“风度”的关系；最 后重申中心论点。 点明论证思路：教养和风度其实是一体的，都以尊重为底色，只是二者侧重不同，那么 我们稍微修改一下先前的梗概图，使之更加准确明了。作者首先提出论题，再举例阐述“无 教养”和“有