2.3神经冲动的产生和传导第1课时教学设计2023-2024学年高二上学期生物人教版选择性必修1

第3节 神经冲动的产生和传导 1、 课标要求 （1） 教学内容 1.大概念 生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态。 2.重要概念 神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化，并作出反应调控各器官、系统的活动，实现机体稳态。 3.次位概念 阐明神经细胞膜内外在静息状态具有电位差，受到外界刺激后形成动作电位，并沿神经纤维传导。 （2） 学业要求 结合日常生活中的情境，分析说明人体通过神经系统、内分泌系统以及免疫系统的调节作用对内外环境的变化作出反应，以维持内环境稳态(生命观念、科学思维); 评估多种生活方案，认同并采纳健康文明的生活方式，远离毒品，向他人宣传毒品的危害及传染病的防控措施等（科学思雄、社会责任） 2、 教材分析 本教学设计使用的教材是由朱正威和赵占良老师主编的选择性必修1《稳态与调节》（人民教育出版社，2020年5月），教学内容属第二章“神经调节”中的第三节“神经冲动的产生和传导”。该节的主要学习内容包括兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递、滥用兴奋剂、吸食毒品的危害等内容。普通高中教科书教师教学用书教学指导意见建议新课课时数为2课时，本课为新授课，完成第1课时。本课学习内容的特点是： （1）内容多。本课涉及到的过程有：静息电位的产生、动作电位的产生、局部电流的产生和传导等。可见，本学习内容涉及的概念繁多，易混淆。 （2）难度大。本学习内容难度体现在：①涉及了图式知识，如静息电位的产生、动作电位的产生和传导、动作电位的传递的过程图解；概念性知识，如神经冲动、静息电位、动作电位、局部电流等；②知识体系结构复杂。如静息电位的产生、动作电位的产生和传导，使本学习内容头绪繁多，要将这些知识结构化，难度较大。③生理过程抽象。不论是静息电位的产生，还是动作电位的产生、传导过程，涉及了微观的物质跨膜运输，加上课本静态的呈现方式，对学习能力提出了很高要求。④学科思想方法丰富。本教学内容涉及了系统分析的思想与方法，模型的思想与方法，结构与功能相统一的思想，稳态的思想，观察、比较和分析的方法，这些思想方法是学习本教学内容的灵魂，对学生思维水平提出了很高的要求。 （3）与前后知识联系复杂。本学习内容与前后知识有着复杂的联系。与必修1中的知识联系主要有：细胞的结构、物质出入细胞的方式（协助扩散、主动运输）；与选择性必修1的知识联系主要有：内环境与稳态、神经调节的结构基础、神经调节的基本方式、反射弧的结构等。 3、 学情分析 学生在必修一第四章的学习中认识到了离子通道蛋白、Na-K泵的作用，在第一章的学习中知道了Na+主要维持细胞外液的渗透压，而K+维持细胞内液的渗透压，学习完本章一二节内容也习得了反射、反射弧、兴奋、神经纤维这些重要概念。这都为学习本节内容打下坚实的理论基础。 经过高一一年生物学科的学习，高二的学生具备了基本的生物学科素养，能够用较为专业的术语表述问题，同时也有一定的思考、分析问题的能力和动手操作能力。尤其是我所教授的物化生组合的学生，还具备一定的物理化学学科基础。这位本节内容的顺利开展奠定基础。 但本节内容较为抽象，对部分学生而言，理解有一定难度。此外，学生在之前并未接触神经调节类的实验设计题目，因此本节中要求学生自主设计实验这一环节对学生有很大挑战。 4、 学习目标 本节内容对应的课标的要求是：阐明神经细胞膜内外在静息状态具有电位差，受到外界刺激后形成动作电位，并沿神经纤维传导。从单元教学的角度分析，整章从个体水平来阐述稳态的维持，本节课的学习可以帮助学生从微观水平更深刻地理解，为了维持稳态，生命活动的调节是有规律可循的。结合学生情况和教材内容，确定本节的学习目标如下： 1.通过阅读生物科学史，能准确叙述生物电的发现历程。 2.通过观看实验视频、分析实验结果，能准确解释电表指针偏转的原因；能准确说出兴奋在神经纤维上的传递形式。 3.通过模型构建、动画演示、插图分析，能准确说出静息电位、动作电位的含义、能准确说出局部电流产生和传导过程。 五、教法与学法 基于本课时内容的特点和学情分析，本课时采用的教法与学法如下： （1） 实验教学与概念教学相结合 实验教学法，是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。生物学概念是生物学科知识的重要组成部分，它是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律精确而本质地阐述。概念是构造理论的基石，在众多的概念中，核心概念的地位尤为重要，它在学科知识中处于最为本质和核心的地位。《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称“《标准》”）中也明确提出要“倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。因此，注重生物学科