认识图形（二）（教案）-一年级下册数学苏教版

由“体”化“形”，“辨”中识“形” --“认识图形（二）”教学设计与说明 【教学内容】 苏教版一年级数学下册第16-18页例题以及“想想做做”。 【学情分析】 知识基础：学生能够辨认立体图形和初步感知立体图形的特征。在前期学习中，能听到部分学生能说出部分平面图形的名称。同时结合生活经验以及学前学习基础，学生基本能辨认出平面图形，并有一定的认识图形的方法和经验。 认知特征：该年龄段的学生处于皮亚杰认知发展阶段理论中的“具体运算阶段”，学生侧重于对图形的整体性认识，是以感知（主要是观察与操作）为主的认识。该阶段的学生掌握了一定的逻辑运算能力，但是离不开具体事物的支持。根据这一特征，本节课要借助实物如立体图形学具，让学生在多样的动手操作活动中乐意学、玩中学。该年龄段学生好动、爱玩、注意力易分散，课上可以借助游戏、视频以及希沃白板功能调动学生的积极性和探索欲。 【教材解析】 小学阶段“图形与几何”领域主要包括“图形的认识”“图形的测量”“图形的变换”等内容，苏教版小学数学一年级下册《认识图形》，属于“图形的认识”范畴，是对图形的直观认识。从教材的地位看，本节课认识的是几何里的基本图形，后续关于几何内容的学习都要围绕这些图形展开。除了形成几种基本平面图形的表象、为今后进一步研究图形作铺垫外，本节课还应引导学生在观察、操作等活动中积累直接体验与感悟，在分类、抽象、联结等活动中培养学生的思维能力，形成初步的数据意识，发展学生的空间观念，这些都是学生继续学习的基础和工具。 1.对教学内容的“瞻前顾后”。教材在一年级上册安排学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球这样的简单立体图形，下册则安排学生直观认识长方形、正方形、三角形和圆等常见的平面图形，体现了“从体到面”的设计思路。学生经历由几何体到几何体上的面，再到平面图形的抽象过程，有助于培养观察、比较、分析、抽象、概括等能力，形成初步的空间观念。 在此基础上，教材在二年级上册安排了“认识线段”和“认识多边形”，在二年级下册安排了“认识角”，在三年级上册安排了“认识长方形和正方形的特征”。这样的编排，符合学生对图形的认知过程，体现了由直观认识到要素认识，最后到特征认识的发展过程。 2.对例题、习题意义的深入理解。教材在呈现例题时，安排了三个层次的活动。第一层次，从玩积木(立体图形)开始，引导学生从积木上画出平面图形，建立形和体是有联系的初步感知。第二层次，引导学生选择其他积木再次找出平面图形，丰富对平面图形的感知。第三层次，对照立体图形，给出标准图形，介绍名称。这样逐步递进，不仅给予学生充分的自主探索的时空，沟通了面与体的联系，还渗透了数学抽象的方法，有利于学生空间观念的形成,教材对习题的安排凸显了生活性、操作性和开放性,旨在培养学生初步的实践能力和创新意识，体会体、面的区别，发展观察能力和空间观念。 【设计思想】 生活即数学，数学即生活。《认识图形（二）》一课的教学，注重引导学生探索现实生活中有关图形的问题；注重引导学生通过观察、操作、比较等活动，在大脑中形成平面图形的正确表象，逐步认识简单的平面图形；注重鼓励学生在活动中学会物体的简单分类，鼓励学生运用文字、图画或表格等方式记录并描述分类的结果，体会如何用数学的语言表达现实世界，形成初步的数据意识；注重充分运用现代多媒体技术，发展学生的空间观念。 1.联系实际，感知“面”源于“体”。“认识长方形、正方形、三角形和圆”是在学生已经初步认识长方体、正方体、圆柱和球的基础上进行教学的。本节课首先提供了丰富的直观感知材料，利用学生熟悉的积木组织操作活动，让学生观察、收集生活中的信息，并经过“摸一摸”“描一描”“认一认”“滚一滚”等活动，感知“面”都是从“体”中得来的，初步体会“面”和“体”的关系，通过引导学生观察、操作、思考、交流，逐步体会和感悟“面”和“体”区别和联系。 2.操作体验，建立图形表象。通过操作可以获得来自感官、知觉的直接感受和体验，而这些感受和体验所获得的经验是学生学习和理解数学的重要资源。本节课重视实际操作，密切结合学生的生活经验， 强化学生的实践活动，通过“画一画”、“围一围”、“分一分”、“滚一滚”、“拼一拼”等实际操作，让学生经历平面图形的形成过程，在过程中学生能运用文字、图画或表格等方式记录并描述分类的结果，进一步丰富了学生的感性认识，有效地帮助学生建立长方形、正方形、三角形和圆的清晰表象，强化了学生的学习认知，在数学活动中实现知识的建构，促进了学生对图形的理解和内化。 3.运用延伸，落实素养提升。拓展应用练习力求生动有趣，让学生在乐学的氛围中巩固所学知识，凸显练习的生活性、操作性和开放性,从而积累数学活动经验。本节课在“辨一辨”、“分一分”“围一围”等活动中，学生经历按不同标准将图形进行分类的过程，欣赏并创造更丰富的图形，进