3.1 温度 教案 -2023-2024学年人教版物理八年级上册

温度 一、教学目标 1.物理观念 （1）理解温度计的工作原理 （2）了解并记住一些生活环境中常见的温度值； （3）会用温度计测量温度。 2.科学思维 学会观察和分析生活中有关物理知识的实例与实验现象，具有初步的观察能力、分析概括能力。 3.科学探究 通过实践和探究，让学生感觉科学就在身边。培养学生对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理的精神，树立正确的世界观和唯物主义观。 4.科学态度与责任 培养学生观察思考，勇于发现乐于探究的学习习惯，以及应用物理知识解决实际问题的能力。 二、教学重难点 教学重点：理解温度计的工作原理和结构 教学难点：掌握温度计的使用方法 三、教学分析 初二学生思维活跃,好奇心重,求知欲强,但动手能力较弱,加上刚接触物理不久,对科学探究的基本环节缺少认识,也缺乏必要的逻辑知识。因此,以学生常见的现象进行引入,让学生亲自动手操作,使学生能逐步理解和应用科学知识。生活中,学生接触天气预报的机会还是很多的,但读摄氏温度时是容易出错的地方,要加以引导。摄氏温度的写是学生学习的一个重点,但只要把读的问题解决了,写也就水到渠成了。温度计的使用方法是本节课的难点,让学生在表演中学习使用方法,锻炼了学生的动手能力又培养了学生严谨的学习态度和实验习惯。再让学生自己归纳总结使用温度计的方法,学生不需要死记硬背就牢牢的掌握了这一点。 四、教学过程 （一）新课讲解 1、 引入 中华文明源远流长，大约一百八十万年前我国古人就已经开始使用了火，对冷热有所认识。公元前两千年前我国史料中不仅有了关于气温的记载，在湖北曾侯乙墓出土的青铜冰鉴，还记载了当时的人们已经掌握了一定的降温和控温的方法，所有这些与温度有关的现象都叫做热现象。 2、 新课 （一）温度 那么什么是温度呢？夏季气温高时，我们会感觉炎热，冬季气温低时，我们会感觉寒冷，人类能明显感觉物体的冷热。冰凉的冷饮，滚烫的热汤面，我们很容易分辨它们的冷热。为了客观表示物体的冷热，物理学中引入了温度这个概念。它的物理意义就是表示物体冷热程度，通常用小写字母t表示。热的物体温度高，冷的物体温度低。 虽然我们能感知物体温度的高低，但感觉总是可靠的吗？同学们来感受一下吧。把两只手分别放入温度明显不同的两杯水中。我们能感觉哪杯水温度高吗？答案当然是肯定的，但如果一段时间后双手离开原来的水杯，在同时放入第三杯温水中，这时两只手感觉的温度相同吗？ 然而，同一杯温水原来在冷水中的手这时会感觉温度高，原来在热水中的手这时会感觉温度低了。可见仅凭人的感觉判断物体温度的高低是不可靠的，要想准确判断物体温度的高低我们需要测量温度的工具。世界上第一支温度计是400多年前，意大利物理学家伽利略发明的，那个时代，医生只能靠手触摸病人，凭感觉判断人的体温，非常不准确。当时年仅17岁的伽利略正就读医科专业，就决心研究能准确测温的工具。然而，科学发明不是一蹴而就的，他一次次的失败，仍一遍遍的尝试，历经十余年，终于在他29岁那年发明了气体温度计。正是这种坚持不懈的创造精神，才使人类不断的进步。 （二）温度计 这支温度计是用一根细长的玻璃管，一端制成球形容器，另一端插入有水的水槽中。球形容器内充满空气，作为测温物质。当病人用手捂在上面，里面的空气受热膨胀，管内的水柱下降。反之，空气遇冷收缩，管内的水柱上升。大家想想看，它是利用了气体的什么规律测温的呢？（学生回答）就是气体热胀冷缩的原理。从图片可以看出，这支温度计体积较大，不方便使用，下端开口与外界相连，受外界大气压等影响因素较大，误差很大。后人在这个基础上进行了多方改进，其中一项就是改为液体作为测温物质。 老师也自制了一个温度计，我们用它来做个实验。请带着两个问题观察实验，一、自制温度计是根据什么规律测温的呢？二、它是如何显示温度高低的呢？ 打我们把温度计放到热水中时，温度计液面上升高，当我们把温度计放到冷水中时，温度计液面上升低。 用液柱长短表示温度高低，这里我们将不能之间观察到的温度转变成可以观察到的液面高低，利用了转换法。 这里，老师想和大家分享自制温度计的过程。（老师引导学生完成）甲图是老师一开始制作的温度计，但由于管内液柱变化缓慢且不明显，想想看，我们要如何改进温度计，使管内液柱变化更显著呢？是的，将装液体的小瓶儿变小，这样就能快速的与待测物温度相同，将中间的细管儿改得更细，这样即使待测物温度变化不明显，管内的液柱也会显著变化。 但是这样我们只能比较物体温度的高低，没有准确的数值，按照这种思路，我还还需要做什么改进呢？再标上刻度，就可以得到常用的温度计。如图是几种常用的温度计，实验室用温度计、体温计、寒暑表，他们都是根据液体热胀冷缩的规律制成的。 仔细观察，这些温度计，构造相似。以实验室温度计为例，它的基本构造，包括玻璃泡，粗细均匀的细管和玻璃外