20 精彩极了和糟糕透了 教学设计-2023-2024学年语文五年级上册（统编版）

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 五年级 学期 秋季 课题 “精彩极了” 和 “糟糕透了” 教科书 书 名：义务教育教科书语文教材 出版社：人民教育出版社 教学目标 1.认识“誊、励”等6个生字。 2.默读课文，能说出父母对同一首诗不同评价的原因，感受父母对“我”的爱。 3.能概括“我”八九岁的时候发生的场景。 4.能说出作者在描写的场景、细节中所蕴含的感情，体会作者的情感。 教学内容 教学重点和难点： 1. 能说出作者在描写的场景、细节中所蕴含的感情，体会作者的情感。。 教学过程 一、导入新课，初步理解题意。 1.揭示课题。 同学们，在学习前两篇课文时，我们从文中那一个个场景中，从龟裂的手指、弯曲的脊背，从缝补棉被的这些细节描写中，感受到了慈母的深情、父爱的深沉。 那在美国作家巴德·舒尔伯格的记忆中，父爱的表现又是怎样的呢？这节课，让我们一起学习本单元的这篇略读课文。齐读课题——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。 板书：20*．“精彩极了” 和 “糟糕透了” 2、启发思考，引发质疑：这篇课文的题目和前两篇课文的题目有什么不同? 预设： 一读《慈母情深》《父爱之舟》这两个课题，就知道课文是要表现父母对孩子的爱。而这篇课文，读了课题，我不知道课文要表现什么。题目中“精彩极了”和“糟糕透了”上面都加引号，说明这是从文中摘引的两句话,那课文为什么要用这两句话来作题目呢？ 3.读课文，解决问题。 预设： · 我带着这个问题读课文，我知道“精彩极了”和“糟糕透了”是作者的母亲和父亲分别对他八九岁时所做的一首诗的评价。这两个评价中的 “极”和“透”两个字都有到了极点、顶点的意思。母亲认为我的诗精彩到了极点，而父亲却认为我的诗糟糕到了极点。这是两个极端的评价。 · 当我读课文了解到这是作者的母亲和父亲对他写的一首诗的评价时，不禁产生了问题，为什么对同一首诗，爸爸妈妈会有两种截然不同的评价呢？当读到课文最后一个自然段中“精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言，都有一个共同的出发点——那就是爱”这句话时，我知道了作者写这篇文章也是要表现父母之爱。 4.小结。 大家从课题入手，发现与前几篇课文的不同，进而产生问题，并带着问题读课文，了解了课文的内容，并感受到本文和前几篇课文一样，也是表现父母对我的爱的。 板书：父亲 母亲 我 二、整体读文，梳理场景 1.请学生自由读课文，边读边思考：作者写了哪些场景？在书上做做批注，简要地说一说。 2.请学生回答。 预设: · 1-4自然段写了一个场景，这个场景是：母亲念完“我”写的第一首诗，兴奋地搂着我，夸“我”的诗精彩极了。“我”用最漂亮的花体字把诗重新誊抄，把它放在餐桌上父亲的位置上，急切等待他回来。 · 5—14自然段写的场景是：八点，父亲回来，念了诗后却说它糟糕透了。母亲为此和父亲争吵起来，“我”冲出饭厅，失声痛哭。 评价：同学们读得很仔细，把课文中写到的这两个场景的内容说得很清楚。 三、品读场景描写，体会作者情感，初步感受父母不同的爱 1.请学生默读两个场景内容，思考：父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有着不同的看法？ 父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有着不同的看法？请同学默读这两个场景，先从具体的场景和细节的描写中去感受人物的感情，再来说说父母对巴迪所做的第一首诗为什么会有着不同的看法？ 板书：第一首诗 2.组织学生讨论交流。 （1）交流场景中对母亲的描写。 · 在第一个场景中，课文描写了母亲读完“我”写的第一首诗后的动作：“搂住我”“拥抱我”“摸着我的脑袋”，从中可以感受到母亲是发自内心地赞扬“我”的第一首诗写得好！这些描写让我体会到了母亲的兴奋，作者从母亲的拥抱、抚摸、赞扬中感受到母亲很爱自己。 · 我在两个场景中都找到了对母亲语言的描写，第一个场景中写道母亲对我说“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”；第二个场景中写道母亲对父亲说“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”。我从母亲话语中体会到母亲为我能写出这样精彩的诗，而兴奋不已。 · 我觉得巴迪的这首诗并不是精彩到了极点。课文第12自然段写道“巴迪还是个孩子，这是他写的第一首诗”从母亲的这句话中，可以知道，这首诗并非真的精彩到了极点。我理解了她为什么这样夸赞巴迪，因为母亲认为这是巴迪第一次写诗，需要得到鼓励，赞美能让他获得自信。这是母亲对孩子的呵护。 · 在第一个场景中，当母亲的赞扬声雨点般落在“我”身上时。“我”既腼腆又得意洋洋。“腼腆”的意思是因为害羞而神情不自然，这说明其实作者也知道这首诗没有像母亲夸赞得那样“精彩极了”。 评价：大家通过品读这两个场景中对母亲的动作、语言描写的词句，体会到母亲为巴迪能自己写诗而兴奋，也明白了母