核心素养导向下的基础年级物理教学

核心素养导向下的基础年级 物理教学 1 发言提纲 一、物理教学可能存在的问题 二、物理教学的几点思考 三、核心素养导向下基础年级物理课堂 2 一、物理教学可能存在的问题 1、教学准备： 备课时间不足，课标把握不准，教材研读不深，学情分析不明。 2、教学理念： 以教师为中心，忽视学生主体，教师独霸课堂，学生被动接收。 3、教学设计： 注重教师表演，缺乏活动设计，情境创设不足，重结论轻过程。 3 一、物理教学可能存在的问题 4、教学方式： 讲授多接收少，缺乏启发诱导，善于填鸭漫灌，不顾学生反应。 5、教学内容： 轻概念重训练，习题充斥课堂，讲题多变式少，总结多补偿少。 6、教学素材： 学案主宰课堂，脱离教材文本，教辅喧宾夺主，课件一闪而过。 4 一、物理教学可能存在的问题 7、课堂深度： 重预设轻生成，重进度轻效果，重氛围轻思维，重流程欠深度。 8、课堂环节： 缺情境少引入，说得多写得少，环节硬无过渡，讲不完无小结。 9、课堂氛围： 教学素养欠缺，语言苍白无力，表扬少批评多，课堂死气沉沉。 5 一、物理教学可能存在的问题 10、课型现状： 新授课复习化，实验课习题化，讲评课无归类，复习课无建构。 11、课外现状： 讲不透作业凑，布置多落实少，强压制轻效果，阶段性复习少。 12、考试现状： 命题研究不够，整套试题来凑，脱离学生实情，成绩分析不透。 6 二、物理教学的几点思考 1、知己知彼——精细化准备（主体意识：目中有人） 2、通标务本——精准化教学（素材把握：脑中有纲） 3、回归原点——抓教学本质（原点教学：手中有法） 4、学为中心——为思维而教（深度学习：心中有数） 7 二、物理教学的几点思考 知己——教情 （1）青年教师（25岁左右）：知道自己不知道。 无经验，知识理解不到位，认真备课，踏实听课、尽力反思，狠抓落实，极力提升。 （2）中青年教师（35岁左右）：不知道自己不知道。 有了一些经验，自以为轻车熟路，其实还有夹生饭，有待进一步提升，有点职业倦怠，处于发展瓶颈期，顺利跨越该阶段，会成为有独立思想的骨干教师。 （3）中年教师（45岁左右）：知道自己知道。 有多年高三经验，看什么都简单，看什么都觉得学生应该会，抱怨学生笨，抱怨学生数学基础差，通过再学习、多总结、勤反思，有望成为专家型教师。 1、知己知彼——精细化准备 8 二、物理教学的几点思考 1、知己知彼——精细化准备 知彼——学情 真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解分析学生的学生特征、学习风格、生活经验、知识储备与能力水平基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、问题的设置、情境的设计、流程的安排、氛围的创设、作业的设定。教师在做学情分析时,还要分析学生达到具体的学习目标还有什么偶发困难和障碍。 同时，教师应善于通过有效观察学生的课堂表现，观其行、听其言、察其色，及时获取教学反馈的信息，适时对教学作出调整，确保教学活动不偏离预定的目标和重点；实施作业教学，做到作业有发必收，有收必改，有改必评，有评必究，聚焦学生症结，为下一节的学习提供精准的学情。 9 二、物理教学的几点思考 2、通标务本——精准化教学 通标： 课程标准是教学大纲和考试大纲。 课标落地，目标细化。不要凭着感觉去教学。 作为高中教师，想教好新教材，必然要关注课程标准，深度研读课程标准。《课程标准》是指导教学的纲领性文件，也是高考命题的重要依据之一。它对于课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量和实施建议等作出了详细的规定。 教学内容的广度与深度应该以《课程标准》的要求为依据。有些内容，虽然新教材有所涉及，但依据《课程标准》并不要求讲的太深太全面，只需抓住要害和关键点，作少而精的处理，这样才能在有限的时间内完成既定的教学任务。 10 二、物理教学的几点思考 2、通标务本——精准化教学 11 二、物理教学的几点思考 2、通标务本——精准化教学 通标 12 二、物理教学的几点思考 2、通标务本——精准化教学 通标 13 二、物理教学的几点思考 2、通标务本——精准化教学 通标 14 二、物理教学的几点思考 2、通标务本——精准化教学 过去的学科课程标准里没有“学业质量标准”，新一轮课程改革解决了这个问题