《热》单元作业设计三年级下册科学教科版

小学科学单元作业设计 一、单元信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 基本 科学 五年级 第二学期 教科版 热 信息 单元 自然单元 重组单元 组织方式 序 号 课时名称 对应教材内容 1 第四单元第1课 温度与水的变化 2 第四单元第2课 水的蒸发与凝结 3 第四单元第3课 温度不同的物体相互接触 4 第四单元第4课 热在金属中的传递 5 第四单元第5课 热在水中的传递 课时 6 第四单元第6课 哪个传热快 信息 7 第四单元第7课 做个保温杯 二、单元分析 （一）课标要求 学习内容 5~6年级学习目标 知道物质通常以固态、液态、气态的形态存 观察思考加热过程中，水的温度变 在，物态变化取决于温度等。 理解热是能量 化和形态的关系。了解温度变化表 的一种表现形式，热量变化导致了物体温度变 示热量在热传递。 化。分析物态变化的实验探究情况，知道水的 凝固点和沸点。 1 （二）教材分析 1.知识框架 2.内容内在逻辑分析 本单元的学习内容概括起来说，主要是观察和探究热在不同物体间的传递， 以及因为热传递而引起的物质状态的改变。具体学习内容主要分为三块：一块 是第1、第2课，学习内容主要指向热可以改变物质的状态；第二块内容是3、4、 5、6课，主要指向热以不同方式传递。第三块内容第7课是对本单元知识的综合 实践的运用，培养学生意识到科学学习的目的是改善生活，服务于生活。前两 块内容共同支撑起一个更上位的科学概念：热是一种能量的形式。在小学阶段， 让小学生探究“热”，更主要的还是观察和思考一些与物体有关的热现象。例 如，探究物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，气体、固体和液体三 态的转化及温度的变化、热量转移（传递）的过程、材料的导热性能等。 （三）学情分析 在进行学习前，学生对本单元所涉及的相关知识已经有了一些前概念认识， 但一般是无序、散乱和不完整的。关于热现象，学生们已经有了不少的经验， 尤其是在三年级下册“温度和水的变化”单元，学生们观察探究了温度和水的 形态变化的关系，他们已经观察到了物质由于温度的变化而产生的显著变化一 4 物体状态的变化。物质的变化，是从渐变到突变的。人们生活在季节交替,气候 变换的自然界中,冷热现象是学生最早观察和认识的自然现象之一.小学生对冷 热现象的关注和探索也是经常和普遍的．本单元就将利用这些学生认知冲突， 激发学生探究的兴趣，让他们在探究活动过程中不断产生问题——解决问题— —又产生新问题。从而达到持续观察的研究活动目的。 三、单元学习与作业目标 1.通过改变温度，观察水沸腾、凝固过程中形态的变化，发现热可以改变 物质的状态，感受热作为一种能量形式的作用； 2.通过不同温度物体（包括液体、固体、气体）接触后的变化，观察了解 热传递的不同方式； 3.经历设计实验、探究验证，知道热从温度高的物体向温度低的物体传递， 并比较出不同材质的物体导热性存在差异，了解它们在生活中的不同应用； 4.经历根据热传递的原理设计保温杯的活动过程，研究比较哪种保温方法 保温效果更好，并设计制作一只保温杯； 四、单元作业设计思路 1.研读课程标准，理清教学内容，分析教学背景；要欲减先精，这个“精” 在于既要精心筛选作业，又要认真的做好学情调查研究，做到有的放矢。 2.减量增质，每课时的作业完成时间控制在20分钟以内。依据课程标准,紧 扣教材内容,考虑学生年龄特征,以核心素养为导向,体现教学、作业、评价的系 统设计与实施。兼顾群体特点与个体差异,设计可供选择的差异化作业,增强作 业的针对性和实效性。 3.作业设计基本流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设 计评价方式和标准。 五、课时作业 第一课时 温度与水的变化 5 1.作业内容 （1）自然界里的水通常以______形式存在，它的形态还有_____和_____。 图1 （2）如图1所示，在读温度计时同学们有时会因视角问题而出现读数不准 确的情况，A视角属于____（俯视、仰视或平视），读数____（偏大或偏小）； C视角属于____（俯视、仰视或平视），读数____（偏大或偏小），此时温度 计的正确读数应为___℃。 （3）六安瓜片是中华传统名茶,自古以来深受人们的喜爱，六安瓜片不仅 茶叶的品质好，它的冲泡方法也是很讲究的；尤其是当冲泡茶时，对于水的温 度是更有要求的。下图的两杯水中，一杯是用常温的水泡制的，另一杯是用90 ℃以上的热水泡制的，请同学们仔细观察下面图片，并根据现象判断______杯 中茶是热水泡制的。 (a) (b) 6 2.时间要求： 15 分钟 3.评价设计 学生自评（ ） 学生互评（ ） 小组评议（ ） 教师评价（ √ ） 家长评价（ ） 其他（ ） 参考答案或提示：（1）液态；固态，气态（2）俯视，偏大；仰视，偏小